РАССМОТРЕНО
Педагогическим советом
МБОУ «Сакская гимназия
им.Героя Советского Союза
Г.Д.Завгороднего»
(протокол от 30.08.2022 №10)

УТВЕРЖДЕН
приказом МБОУ «Сакская
гимназия им.Героя Советского
Союза Г.Д.Завгороднего»
от 31.08.2022 №353

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(в соответствии с обновленным ФГОС ООО)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Сакская гимназия им.Героя Советского Союза Г.Д. Завгороднего»
города Саки Республики Крым

2022 г.

С О Д Е Р Ж А Н И Е
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
II.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.

Целевой раздел основной образовательной программы основного общего 3
образования
Пояснительная записка
3
Цели реализации основной образовательной программы основного общего
3
образования
Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО
3-5
Общая характеристика ООП ООО
5-6
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
6-13
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
14-27
Общие положения
14-16
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
16-23
Организация и содержание оценочных процедур
23-27
Содержательный раздел основной образовательной программы основно- 27-61
го общего образования
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе вне27-28
урочной деятельности), учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся
28-50
Целевой раздел
28-29
Содержательный раздел
29-48
Организационный раздел
48-50
Рабочая программа воспитания
50-69
Программа коррекционной работы
69-82
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
71-72
Перечень и содержание направлений работы
72-74
Механизмы реализации программы
74-80
Требования к условиям реализации программы
80-82
Планируемые результаты коррекционной работы
82
Организационный раздел основной образовательной программы основ82-116
ного общего образования
Учебный план программы ООО
83-87
Календарный учебный график
87-88
План внеурочной деятельности
88-92
Календарный план воспитательной работы
92-93
Характеристика условий реализации основной образовательной программы
93-97
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Описание кадровых условий реализации ООП ООО
98-108
Описание психолого-педагогических условий реализации ООП ООО
108-110
Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
110-116

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП
ООО) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Сакская гимназия
имени Героя Советского Союза Григория Демидовича Завгороднего» (далее – МБОУ «Сасккая
гимназия им.Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего» разработана на основе Федерального
закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями; в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден
Приказом Министерства Просвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64101); с учетом примерной основной
образовательной программы основного общего образования.
Основная образовательная программа основного общего образования определяет цели,
принципы формирования, механизмы реализации, планируемые результаты, систему оценки
достижения планируемых результатов, содержание и организацию образовательной
деятельности МБОУ «Сасккая гимназия им.Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего».
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ «Сакская гимназия им.Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего»
являются:
- становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных
убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного
и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению).
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Сакская гимназия
им.Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего» является основным документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
школы в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
1.1.2.

Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования

В основе разработки основной образовательной программы основного общего
образования лежат следующие принципы и подходы:
– системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие его активной учебно-познавательной деятельности на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

3

– признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
– учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определения образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
– преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во
взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в
последовательности его развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях
обеспечения системности знаний, повышения качества образования и обеспечения его
непрерывности;
– обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
предметов;
– принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающей
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
– принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями Сан Пин РФ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
– с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой
внутренней позиции обучающегося, направленности на самостоятельный познавательный
поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временной перспективе;
– с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
– с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях,
обучающихся с учителем и сверстниками;
– с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания,
на нормы поведения взрослых.

4

Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
– бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений подростка, появлением у него значительных субъективных
трудностей и переживаний;
– стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
– особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
– обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности;
– сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
– изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости
подростка требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи
воспитания подростка в семье.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования
Программа основного общего образования разработана в соответствии с ФГОС
основного общего образования и с учетом Примерной основной образовательной программы
(ПООП).
Основная образовательная программа МБОУ «Сакская гимназия им.Героя Советского
Союза Г.Д.Завгороднего», согласно закону «Об образовании в Российской Федерации»,
является учебно-методической документацией (учебный план, календарный план, учебный
график, рабочие программы учебных предметов), определяющая объем и содержание
образования определенного уровня, планируемые результаты освоения образовательной
программы, а также условия образовательной деятельности. Кроме того, основная
образовательная программа основного общего образования разработана на основе ФГОС с
учетом потребностей социально-экономического развития нашего региона.
Программа ООО реализуется МБОУ «Сакская гимназия им.Героя Советского Союза
Г.Д.Завгороднего», через организацию образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно - эпидемиологическими
требованиями. Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы ООО с учетом обязательных для изучения учебных предметов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы ООО с учетом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов

5

внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого Школой.
Основная образовательная программа ООО содержит документы, развивающие и
детализирующие положения и требования, определенные во ФГОС ООО:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы;
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы;
- характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации программы ООО Школа определяет самостоятельно.
Программа ООО обеспечивает достижение обучающимися результатов освоения про граммы ООО в соответствии с требованиями, установленными ФГОС. В целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся в программе ООО предусматриваются учебные
курсы (в том числе внеурочной деятельности), учебные модули, обеспечивающие различные
образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ дополняется коррекционными учебными
курсами внеурочной деятельности.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования:
Общая характеристика
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования Школы представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, модулей, учебно-методической литературы, рабочей программы воспитания, с одной
стороны, и системы оценки результатов – с другой. Достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы ООО определяется после завершения обучения в процессе
государственной итоговой аттестации.
ФГОС устанавливает требования к достижению обучающимися на уровне ключевых
понятий личностных результатов, сформированных в систему ценностных отношений
обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному
процессу и его результатам.
Достижения обучающимися, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, характеризующие
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также уровень овладения междисциплинарными понятиями (далее –
метапредметные результаты), сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:

6

- учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения
обучающимися программы основного общего образования, направленными на овладение и
использование знаково-символических средств (замещение, моделирование, кодирование и
декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач)
(далее - универсальные учебные познавательные действия);
- учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения
обучающимися программы основного общего образования, направленными на приобретение
ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (далее универсальные учебные коммуникативные действия);
- учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения,
обучающимися программы основного общего образования, направленными на овладение типа ми учебных действий, включающими способность принимать и сохранять учебную цель и за дачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (далее - универсальные регулятивные действия).
ФГОС определяет элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения
проблем и творческой деятельности) освоения программ основного общего образования с
учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики
изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного обучения, обучающихся на
следующем уровне образования (далее - предметные результаты).
Требования к предметным результатам:
- формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретных умений;
- формулируются на основе документов стратегического планирования, с учетом результатов
проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования (всероссийских
проверочных работ, национальных исследований качества образования, международных
сравнительных исследований);
- определяют минимум содержания основного общего образования, изучение которого
гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам "Математика", "Информатика", "Физика", "Химия", "Биология" на базовом
и углубленном уровнях;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, со временного состояния науки;
- учитывают особенности реализации адаптированных программ основного общего
образования обучающихся с ОВЗ различных нозологических групп.
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
основного общего образования:
1) личностным, включающим:
- осознание российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;

7

- ценность самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом;
2) метапредметным, включающим:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира) и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов
в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории;
3) предметным, включающим:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
- предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, мета предметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу основного обще го образования, является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, Школы, местного сообщества, родного края, страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).

8

Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональ ном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
- осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Школы, села,
района, Республики) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;

9

- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
- способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
свое развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;

10

- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
- быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в
том числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условияхи контекстах;
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;

11

- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
- совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые
штурмы" и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сфор мированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,

12

аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне
образования.
Требования к освоению предметных результатов программ основного общего
образования на базовом и углубленном уровнях на основе их преемственности и единства их
содержания обеспечивают возможность изучения учебных предметов углубленного уровня, в
том числе по индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации
образовательных программ, электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий, в том числе в целях эффективного освоения обучающимися иных учебных
предметов базового уровня, включая формирование у обучающихся способности знать
определение понятия, знать и уметь доказывать свойства и признаки, характеризовать связи с
другими понятиями, представляя одно понятие как часть целого комплекса, использовать
понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательства и решении задач (далее свободно оперировать понятиями), решать задачи более высокого уровня сложности.

13

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1.3.1. Общие положения
ФГОС ООО является основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу
основного общего образования. Образовательный стандарт задает основные требования к
образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования:
- отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы основного
общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных
результатов;
- предусматривает оценку и учет результатов использования разнообразных методов и форм
обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов, практических, командных,
исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения,
испытаний (тестов), динамических показателей освоения навыков и знаний, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий;
- предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
-обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования включает описание организации и содержания:
- промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- оценки проектной деятельности обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ «Сакская
гимназия им.Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ «Сакская
гимназия им.Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего» в соответствии с требованиями ФГОС ООО
являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального регионального
и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.

14

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой вы ступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы Школы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио,
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- всероссийские проверочные работы (ВПР),
- диагностические контрольные работы (ДКР),
- государственная итоговая аттестация,
- независимая оценка качества образования,
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки в МБОУ «Сакская гимназия им.Героя
Советского Союза Г.Д.Завгороднего» реализует системно - деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в
терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
- оценки предметных и метапредметных (регулятивных, коммуникативных и
познавательных) результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки,
наблюдения и др.), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий.

15

При оценке результатов деятельности педагогов Школы основным объектом оценки, еѐ
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
основной образовательной программы всех изучаемых предметов. Основными процедурами
этой оценки в МБОУ «Сакская гимназия им.Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего»
выступает аттестация педагогических кадров, внешней оценки - аккредитация Школы, а также
мониторинговые исследования разного уровня. При оценке состояния и тенденций развития
МБОУ «Сакская гимназия им.Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего» основным объектом
оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание
первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых предметов. Основными
процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня.
При этом дополнительно используются обобщѐнные данные, полученные по результатам
итоговой оценки, аккредитации Школы и аттестации педагогических кадров.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и
интерпретации результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода является
оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при
котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения
образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что
позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны ближайшего
развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
К компетенции МБОУ «Сакская гимназия им.Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего» относится:
1)
описание организации и содержания:
- промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию
обучающихся;
- оценки проектной деятельности обучающихся;
2)
адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов,
разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
- оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля;
- промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
- итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;
3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки
достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам,
вводимым Школой;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой
диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и
образовательного учреждения в целях организации системы внутришкольного контроля.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.

16

Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
- универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
- универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения иинтересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
МБОУ «Сакская гимназия им.Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего»
в ходе
внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской
и цифровой грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
- для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее,
чем один раз в год при выполнении комплексной работы, при подготовке группового и
индивидуального проекта.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведѐтся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга все

17

вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению
проблем и др.) фиксируются и анализируются в соответствии с разработанными Школой:
- программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ;
- системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных
достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию обучающихся;
- инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга
образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
- стартовой диагностики;
- текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
- промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на
оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с
текстом;
- текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на
оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений
в практику;
- способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
- защиты итогового проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую, иную). Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося Школы, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной
оценки по любому учебному предмету. Выбор темы итогового проекта осуществляется
обучающимся самостоятельно.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так

18

и мультимедийные продукты.
Для обучающихся 9 класса является обязательным Индивидуальный итоговый проект.
Требования к организации проектной деятельности:
- обучающиеся сами выбирают тему проекта,
- обучающиеся сами выбирают руководителя проекта, которым может стать как педагог
Школы, так и педагог другого образовательного учреждения, а также сотрудник иной
организации;
- тему проекта утверждает учитель того учебного предмета (либо совместно учителя тех учеб ных предметов), по которому (которым) будет представлен данный проект;
- план реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для
его защиты, в обязательном порядке включаются:
- выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
- подготовленный обучающимся теоретический материал с указанием для всех проектов:
исходного замысла, цели и назначения проекта; краткого описания хода выполнения проекта и
полученных результатов; списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описа ние особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффек тов/эффекта от реализации проекта; краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений,
актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Требования к защите проекта:
- защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
Школы или на школьной научно-практической конференции (что предпочтительнее, так как
имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и
продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной
деятельности).
- результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с печатным вариантом описания работы, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата
работы. Это позволяет увидеть допущенные просчѐты (на первых порах это переоценка
собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью). Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность
способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую
организацию совместной деятельности партнѐров. Такая деятельность позволяет удовлетворять
следующие эмоционально-психологические потребности партнѐров на основе развития
соответствующих УУД:

19

–
–
–
–
–
–
–

оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
устанавливать с партнѐрами отношения взаимопонимания;
проводить эффективные групповые обсуждения;
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
адекватно реагировать на нужды других.

В ходе проектной деятельности обучающимся в Школе педагоги оказывают помощь на
этапе осмысления проблемы, постановки цели проекта и постановки конкретных задач,
определении алгоритма действий.
Проектная деятельность является составной частью образовательного процесса школы и
проходит в урочное и внеурочное время в течение учебного года. Для организации проектной
деятельности могут быть использованы все формы организации образовательного процесса.
Критерии оценки проектной работы разработаны с учѐтом целей и задач проектной
деятельности на этапе основного общего образования:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы еѐ решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета,
объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющихся в уме нии раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющихся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий
в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющихся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода. При интегральном описании
результатов выполнения проекта:
- вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на
основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной
записки, отзыва, презентации) по каждому из четырѐх названных выше критериев;
- в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сфор мированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения
проекта.

20

Содержательное описание каждого критерия
Критерий
Самостоятельное
приобретение
знаний
решение проблем

Знание предмета

Регулятивные действия

Коммуникация

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Работа в целом
и свидетельствует о
способности самостоятельно
с опорой на помощь
руководителя ставить
проблему и находить пути еѐ
решения;
продемонстрирована
способность приобретать
новые знания и/или осваивать
новые способы действий,
достигать более глубокого
понимания изученного

Продемонстрировано
понимание содержания
выполненной работы. В
работе и в ответах на вопросы
по содержанию работы
отсутствуют грубые
ошибки
Продемонстрированы навыки
определения
темы
и
планирования работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы
выполнялись подконтролем и
при поддержке руководителя.
При этом проявляются
отдельные элементы
самооценки и самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы навыки
оформления проектной
работы и пояснительной
записки, атакже подготовки
простой презентации.
Автор отвечает на вопросы

Повышенный
Работа в целом свидетель ствует о способности само стоятельно ставить проблему и
находить пути еѐ решения;
продемонстрировано свобод ное владение логическими
операциями, навыками крити ческого мышления, умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована способ ность на этой основе приобре тать новые знания и/или
осваивать новые способы дей ствий, достигать более глубокого
понимания проблемы
Продемонстрировано свободное
владение предметом проектной
деятельности.
Ошибки отсутствуют.

Работа тщательно спланирована
и последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые этапы обсуждения
и представления. Контроль и
коррекция осуществлялись
самостоятельно

Тема ясно определена и
пояснена. Текст/сообщение
хорошо структурированы. Все
мысли выражены ясно, логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы

21

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии,
что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трѐх предъявляемых критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных
умений
(способности
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных
действий и сформированности коммуникативных действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована
на базовом уровне: ни один из обязательных элементов проекта (продукт, печатный вариант
работы, отзыв руководителя или презентация) не даѐт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершѐнный продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение для
рекомендации проекта на защиту на конкурсы и фестивали разного уровня. Таким образом,
качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют
в целом оценить способность обучающихся производить значимый для себя и/или для других
людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца,
ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
моделям функциональной (математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и
универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.

22

Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического
материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изученном учебном материале, с использованием
критериев «знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности
направлена на выявление способности обучающихся МБОУ «Сакская гимназия им.Героя
Советского Союза Г.Д.Завгороднего» применять, предметные знания и умения во внеучебной
ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке
сформированности
предметных
результатов
по
критерию
«функциональность» разделяют:
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, т.е. способность применять изученные знания и умения при
решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного
указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего
оценивания по предложенным критериям;
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например
элементов читательской грамотности (смыслового чтения), эта оценка также осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
- оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на
содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на
специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный
материал. В них оценивается способность применения знаний и умений, сформированных на
отдельных предметах, при решении различных задач.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией Школы в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом Школы и
доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание должно
включать:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на уровне основного общего образования. Проводится администрацией Школы в начале 5-го
класса и выступает как основа для оценки динамики образовательных достижений. Объектом
оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково - символическими
средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться

23

также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей вы явлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом те кущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы, освоения которых за фиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм
и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само - и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и
др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам,
вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка
может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, что - бы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение, какихлибо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне основного общего образования и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для

24

рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится один раз в учебный год в сроки,
определяемые ежегодно в календарном учебном графике. Промежуточная оценка,
фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных
действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и
для допуска, обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС
ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации» Школы.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со ст.59 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация, завершающая освоение ООП ООО, является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы
основного общего образования и проводимой в целях определения соответствия результатов
освоения обучающимися ООП ООО соответствующим требованиям ФГОС ООО.
Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой аттестации по
соответствующим образовательным программам различного уровня и в любых формах
(включая требования к использованию средств обучения и воспитания, средств связи при
проведении государственной итоговой аттестации, требования, предъявляемые к лицам,
привлекаемым к проведению государственной итоговой аттестации, порядок подачи и
рассмотрения апелляций, изменения и (или) аннулирования результатов государственной
итоговой аттестации) определяются Министерством просвещения Российской Федерации федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
В МБОУ «Сакская гимназия им.Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего»
государственная итоговая аттестация обучающихся 9 класса проводится на основании
утвержденного Порядка. ГИА включает в себя четыре экзамена: два обязательных экзамена (по
русскому языку и математике) и два экзамена по выбору обучающихся по другим учебным
предметам. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы
заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
ГВЭ вправе проходить обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ). Обучающиеся с ОВЗ при подаче заявления на ГИА предоставляют копию рекомендации
ПМПК, а обучающиеся – дети-инвалиды, инвалиды – оригинал или заверенную в
установленном порядке копию справки, подтверждающей факт установления инвалидности,
выданной федеральным государственным учреждением медико-социальной экспертизы и
копию рекомендации ПМПК.

25

Формы
ГИА
ОГЭ

ГВЭ

Учебные предметы
Предметы по выбору
Обязательные
обучающегося
Русский язык
Литература
Математика
Иностранные языки
Информатика
Химия
Биология
Физика
География
История
Обществознание
Родной язык

Русский язык
Математика

По желанию обучающихся:
Литература
Иностранные языки
Информатика
Химия
Биология
Физика
География
История
Обществознание

Категория
участников
Обучающиеся, не имеющие академической задолженности и в полном объеме
выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие годовые отметки по всем предметам учебного
плана за 9 класс не ниже удовлетворительных).
По желанию:
Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды, инвалиды, не имеющие академической задолженности и в полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный
учебный план (имеющие годовые отметки по всем предметам учебного плана за
9 класс не ниже удовлетворительных).
Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды, инвалиды, не имеющие академической задолженности и в полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие годовые
отметки по всем предметам учебного
плана за 9 класс не ниже удовлетворительных).

Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,

26

- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, ме -тапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся
направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Содержательный раздел программы основного общего образования включает
следую- щие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
дея- тельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочнойдеятельности), учебных модулей.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам ООП
ООО и с учетом примерных рабочих программ, разработанных Федеральным
государственным бюджетным научным учреждением «Институтом стратегии развития
образования Российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
–
Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
–
Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в
томчисле внеурочной деятельности), учебного модуля;
–
Тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
27

электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат
указание наформу проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения и
цифровых образовательных технологий, используемых в образовательном процессе,
указаны в разделе «Тематическое планирование» рабочей программы по каждому
учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному
модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к ООП ООО.
Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, определяется ежегодно по запросам обучающихся и их
родителей.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей представлены в Приложении № 1 ООП ООО.

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся.
Универсальные учебные действия (далее – УУД) это обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
2.2.1. Целевой раздел
Согласно стандарту основного общего образования программа формирования
универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:
– развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
– формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
– формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
– повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
– формирование навыка участия в различных формах организации учебно исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
28

– овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебноисследовательской и проектной деятельности;
– формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
– формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во
ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными
знаково-символическими средствами, направленными на:
– овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
ин - формации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
– приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
– включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль порезультату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у
обуча-ющихся содержит:
– описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебныхпредметов;
– описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно
-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенныево ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результатыосвоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
29

- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебногосодержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям:
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
- Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
- Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
- Формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
- Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариантс учѐтом самостоятельно выделенных критериев.
- Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
- Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
- Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений ипроцессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
- Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований,формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
- Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно - следственных связей и зависимостей объектов между собой.
- Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
- Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
30

- Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения,причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
- Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
- Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
- Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
- Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развѐрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
- Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка
и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации.
- Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
- В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
- Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках.
- Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
- Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форм суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
- Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
31

- Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
- Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата постав - ленной цели и условиям общения.
- Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
- Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с
этим составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного
материала.
Иностранный язык (английский язык)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка;применять изученные правила, алгоритмы.
- Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствамиродного и иностранного языков.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явленияиностранного языка, разные типы высказывания.
- Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицамидиалога и др.).
- Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), всобственных устных и письменных высказываниях.
- Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке);обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
- Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, спомощью словообразовательных элементов).
- Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише,грамматические явления, тексты и т. п.).
- Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
- Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
- использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
ауди- рования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием за- прашиваемой информации, с полным пониманием).
- Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
раз - витие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность
32

основных фак -тов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
- Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
- Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски)для понимания его содержания.
- Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
- Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
- Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различныхинформационных источниках;
- Выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и
целямиобщения.
- Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием,с нахождением интересующей информации).
- Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
- Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы,самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
- Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачимежду членами команды, участвовать в групповых формах работы.
- Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поисксовместного решения поставленной задачи).
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных илиинформации.
- Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственнуюработу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
- Различать свойства и признаки объектов.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п. Устанавливать связи и отношения, проводить
аналогии,распознавать зависимости между объектами.
- Анализировать изменения и находить закономерности.
- Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строитьотрицания, формулировать обратные теоремы.
- Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
- Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
33

частного кобщему.
- Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводитьпример и контрпример.
- Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
- Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
- Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
- Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
- Устанавливать противоречия в рассуждениях.
- Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решенияучебных и познавательных задач.
- Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации илиданных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев. Формирование базовых исследовательских действий
- Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать раз - личные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
- Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
- Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используяматематический язык и символику.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
Работа с информацией
- Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации,графические способы представления данных.
- Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
- Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решенияучебной или практической задачи.
- Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия вфактах, данных.
- Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства,исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.

илисформ

илисформ

- Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
без - опасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной
жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве. Понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
- Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
- Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
- Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
34

- Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Удерживать цель деятельности.
- Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных илиинформации.
- Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности,затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
— почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
- Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например:падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
- Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученныхклассов/групп веществ, к которым они относятся.
- Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примересопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
- Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
- Исследование процесса испарения различных жидкостей.
- Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
- Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
- Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
- Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы,ресурсы Интернета.
- Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
- Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
- Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
- Определять
и
принимать
цель
совместной
деятельности
по
решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов сов - местной работы; обобщение мнений нескольких людей.
35

- Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
- Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
- Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
- Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
- Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи,и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
- Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественнонаучного исследования.
- Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целями условиям.
- Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естествен - но-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного
исследования;готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
- Составлять синхронистические и систематические таблицы.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
- Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социаль - но-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие син - хронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятель - но определенным основаниям.
- Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
- Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
- Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего региона, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
- Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
- Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно- политическихорганизаций.
- Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
36

- Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
- Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
- Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
- Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
- Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
- Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
- Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
- Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
- Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
- Классифицировать острова по происхождению.
- Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы
врезультате деятельности человека с использованием разных источников
географической
информации.
- Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
- Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемо - метр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме.
- Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
- Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций вобществе.
- Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе,аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
- Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство
и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
- Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
37

литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
- Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изученияособенностей хозяйства России.
- Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
- Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
- Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
- Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
по - ведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
- Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
- Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в
разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современныхситуациях, событиях.
- Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в раз
-личные исторические эпохи.
- Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории,высказывая и аргументируя свои суждения.
- Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляяспособность к диалогу с аудиторией.
- Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствияправовым и нравственным нормам.
- Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
вариантывыхода из конфликтной ситуации.
- Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
- Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры,национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
- Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта
повыше - нии уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
- При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
38

численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
- Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и т. д.).
- Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
- Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
- Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
ипроектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий
(УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД). Организация УИПД призвана обеспечивать
формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми. УИПД обучающихся должна быть
сориентирована на формирование и развитие у школьников научного способа мышления,
устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при
решении личностно и социально значимых проблем. УИПД может осуществляться
обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
С учетом вероятности возникновения особых
условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся
индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и
проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
39

основ - ной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определѐнных учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание
продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, рефе - рентными группами одноклассников, учителей и т. д.
Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой
и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с
разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают
навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности востребованы практически любые способности подростков, реализованы
личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса педагоги МБОУ «Сакская
гимназия им. Героя Советского Союза Г.Д. Завгороднего» учитывают следующие факторы:
– тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика;
– обучающийся должен хорошо осознавать суть проблемы, иначе весь ход
поиска еѐрешения будет бессмыслен;
– организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строитьсяна взаимоответственности учителя и ученика и взаимопомощи;
– раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
ученику, ауже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и
специфические характеристики.
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Общие характеристики

практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;

структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
- проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов;

компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранн
ость, аккуратность, целеустремлѐнность, высокую мотивацию.
Специфические черты различия

40

Проект направлен на получение конкретного В ходе исследования организуется поиск в
запланированного результата — продукта, какой-то области, формулируются отдельные
обладающего определѐнными свойствами и характеристики итогов работ. Отрицатель необходимого для конкретного использованый результат есть тоже результат
ния
Реализацию проектных работ предваряет Логика
построения
исследовательской
представление
о
будущем
проекте, деятельности
включает
формулировку
планирование процесса создания продукта и проблемы
исследования,
выдвижение
реализации этого плана. Результат проекта гипотезы (для решения этой проблемы) и
должен быть точно соотнесѐн со всеми последующую
экспериментальную
или
характеристиками, сформулированными в
модельную
проверку
выдвинутых
его замысле
предположений
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности в Школе считаются
не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
обучающих- ся, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается
как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности. В решении
задач развития универсальных учебных действий большое значение придаѐтся проектным
формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания
определѐнного продукта, меж - предметных связей, соединения теории и практики,
обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные
сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя в Школе— из простого транслятора знаний
он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися,
способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями. При
вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителя осознают, что проект - это
форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность
приѐмов и действий в их определѐнной последовательности, направленной на достижение
поставленной цели - решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и
оформленной в виде некоего конечного продукта.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер,ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.Исследовательские задачи представляют собой особый вид
педагогической установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы,предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а
получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
- на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент,делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
41

данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся по
- смотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
1. обоснование актуальности исследования;
2. планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановкацели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
3. собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекциейрезультатов работ, проверка гипотезы;
4. описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательскойдеятельности в виде конечного продукта;
5. представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочнойдеятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних
заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руковод -ством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предме
-тов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
Формы организации в Школе исследовательской деятельности обучающихся:
- урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчѐт, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок-рассказ об учѐных, урок-защита исследовательских проектов;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
- урок-консультация;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды,причѐм позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжѐнное во
времени.
42

В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрениявременных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось…?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на…?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль…?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение…?
—Что произойдет... как измениться..., если…? И т. д.;
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или двух уроков
(«сдвоенныйурок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
- доклад, реферат;
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметнымобластям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценногоисследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время в школе
ориентируются на реализацию нескольких направлений учебных исследований,
основными являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественно-научное;
- информационно-технологическое;
- междисциплинарное.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях:
–
исследовательская практика обучающихся;
–
образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чѐтко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
–
факультативные занятия, предполагающие углублѐнное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
–
ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, интеллектуальных игр, публичных защит,
конференций и др., а также экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество
с другими школами;
–
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
43

выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделитьследующие:
– макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
– постеры, презентации;
– альбомы, буклеты, брошюры, книги;
– реконструкции событий;
– эссе, рассказы, стихи, рисунки;
– выставки, игры, тематические вечера, концерты;
– сценарии мероприятий;
– веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители)
и др.Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций,
семинаров и круглых столов. Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть,
в том числе представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам
исследований, по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей,
образцов.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию
у нихУУД.
Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе. Ещѐ одной особенностью
учебно- исследовательской деятельности является еѐ связь с проектной деятельностью
обучающихся.Условия использования учебного исследования как вида учебного проекта:
– проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту,способностям и возможностям обучающегося;
– для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские,научные общества;
– обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
исследования, так и в части конкретных приѐмов, технологий и методов, необходимых для
успешной реализации выбранного вида проекта;
– необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора те -мы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы
и используемых
методов (методическое руководство);
– необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при
составлении отчѐтов и во время собеседований с руководителями проекта;
– необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера
проекта или исследования) каждого участника;
– результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной
конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путѐм размещения в открытых
ресурсах Интернета дляобсуждения.
Проектная деятельность является составной частью образовательного процесса
школы и проходит в урочное и внеурочное время в течение учебного года. Для
44

организации проектной деятельности могут быть использованы все формы организации
образовательного процесса.
Общие рекомендации по оцениванию учебно - исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериямиучебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленнаяпроблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состояниемситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других,аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшоеисследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования(эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученныхвыводови обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условияхи контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она
нацелена наполучение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и
ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента и пр.) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной
проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем,
чтонацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектныйрезультат и оформлять его в виде реального «продукта»;
- максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос
«Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы
решитьреально существующую или потенциально значимую проблему?».
Организационная структура проектной деятельности в школе:
- в 5 - 6 классах в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная
задача с несколькими вариантами правильных решений, допускается использование
кратко -срочных групповых и индивидуальных проектов.
- в 7 классе обязательна работа над групповым проектом; каждый член группы действует
самостоятельно, но члены группы совместно распределяют функции, совместно
45

планируют работу каждого, обмениваются результатами, контролируют, оценивают и
корректируют друг друга. Важное условие - самостоятельность выполнения учебных
задач.
- в 8 классе обязательна работа над индивидуальным проектом, представляющим собой
самостоятельную работу, осуществляемую на протяжении длительного периода. В ходе
такойработы автор проекта самостоятельно и с помощью педагога - руководителя
получает возможность научиться планировать и работать по плану - это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которыми должен овладеть
ученик.
- для обучающихся 9 класса является обязательным Индивидуальный итоговый
проект, который представляет собой учебный проект в рамках одного или
нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и
видов деятельности, способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую). Осуществление ПД обучающимися
включает в себя ряд этапов:
1. анализ и формулирование проблемы;
2. формулирование темы проекта;
3. постановка цели и задач проекта;
4. составление плана работы;
5. сбор информации/исследование;
6. выполнение технологического этапа;
7. подготовка и защита проекта;
8. рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны
быть сориентированы нато, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, имсначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Типология форм организации проектной деятельности (проектов)
обучающихся в Школе.
Основание
Формы организации проектной деятельности
По видам проектов
информационный (поисковый)
исследовательский
творческий
социальный
прикладной (практикоориентированный)
игровой (ролевой)
По содержанию
Монопредметный - относящийся к области знаний (в рамках

По количеству участников

одного предмета)
метапредметный - относящийся к области знаний (нескольким
областям)
надпредметный - относящийся к области деятельности,
выходящей за рамки школьных паредметов
Индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой, коллективный.
46

По длительности
По дидактической цели

проект – урок, проект-тема, многолетний проект
ознакомление обучающихся с методами и технологиями проект
-ной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении

Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, ме -тапредметные проекты могут быть сориентированы на решение
прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за
рамкисодержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебнойдеятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамкипредметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затратявляется использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
- Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
- Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
- Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
- Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
- Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющеесявремя предоставляет большие возможности для организации,
подготовки иреализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
- гуманитарное;
- естественно-научное;
47

- социально-ориентированное;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
- творческие мастерские;
- проектные недели;
- практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция и др.);
- публичное мероприятие (образовательное событие, социальное
мероприятие/акция,театральная постановка и пр.);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т.
е. насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку
деятельности вгруппе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений;последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моде
-лей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализациипрограммы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в Школе создана
рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
- разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование универсальных учебных действий на основе ООП ООО и РП; выделение
общих для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение образовательной
48

предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
- определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данныхрезультатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
- определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладениюуниверсальными учебными действиями;
- разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса:предметный и метапредметный;
- разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
- конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектнойдеятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и раз
-витию ИКТ-компетенций;
- разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
примененияобучающимися универсальных учебных действий;
- организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начальногообщего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
- организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьным психологом по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся;
- организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся;
- организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются директором школы).
На подготовительном этапе рабочей группе необходимо провести следующие
аналитические работы:
- рассмотреть, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в Школе для наиболее эффективного выполнения задач программы;
- определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
про - явивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения
их индивидуальных образовательных траекторий;
- проанализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
- обсудить опыт применения успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов школы.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, проводится описание
специальных требований кусловиям реализации программы развития УУД.
49

На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, социальных организаций).
2.3.

Рабочая программа воспитания

2.3.1. Целевой раздел
Участниками образовательных отношений в части воспитания являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей,
основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в
качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной
основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и
потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.1.1. Цели и задачи воспитания
Современный российский общенациональный воспитательный идеал –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в школе: создание
условий для личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде. (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации, ст. 2, п. 2)
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:

усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);

формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
50

применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта
нравственных поступков, социально значимых дел).
2.3.1.2.Направления воспитания обучающихся

















Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской
государственности, изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерации; (ведется совместная работа с МО МВД России «Сакский»,
прокуратурой, ГКДНиЗП, ГЦСССДМ и другими организациями)
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной
идентичности; (Проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников Отчества,
Дням воинской славы, Дню Победы, Дню освобождения г.Саки от немецко – фашистских
захватчиков и другие)
духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия,
сопереживания,
справедливости,
коллективизма,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
(совместная работа со Свято Ильинским храмом, мечетью, Сакским музеем краеведения и
истории грязелечения, участие обучающихся школы в акциях милосердия, «Русский язык –
без сквернословия», организуется помощь детям войны и ветеранам педагогического труда
и другие)
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства; (посещение музеев и театров региона, экскурсионные поездки по
городам России)
физическое воспитание: развитие физических способностей с учѐтом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях; (работа спортивного клуба
школы, спортивных секций, участие в спортивных соревнованиях города и региона.);
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной
деятельности (организация дежурства в классной комнате, коридорах, проведение
субботников на территории школьного двора и в городе участие в конкурсах);
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в
экологических акциях, конкурсах и др.);
познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом личностных
интересов и потребностей (участие в научно-практических конференциях онлайн и офлайн,
конкурсах и фестивалях науки и творчества, проект «Успех каждого ребенка» и др.)

51

2.3.1.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования
Направления

Характеристики (показатели)
Гражданское

Знающий и принимающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, в современном
мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным символам России,
праздникам, традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему
народам России, тысячелетней истории российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и взаимопомощи в
разнообразной социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной
(добровольческие акции, помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни школы (в том числе самоуправление), местного
сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Патриотическое
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ, его традиции,
культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, свою
общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры своего народа,
своего края, других народов России, Российской Федерации.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих земляков, жителей
своего края, народа России, героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в науке, искусстве,
спорте, технологиях.
Духовно-нравственное
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры своего народа, других
народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора.
Выражающий активное неприятие аморальных, асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия людей, граждан,
народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и ценностям народов
России, религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы культурного наследия
52

народов России и человечества; испытывающий чувство уважения к русскому и родному
языку, литературе, культурному наследию многонационального народа России
Эстетическое
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание его
эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и других народов,
понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового художественного
наследия, роли народных традиций и народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, художественном
творчестве.
Физическое
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в обществе, значение
личных усилий человека в сохранении здоровья своего и других людей, близких.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность).
Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других, стремящийся управлять
собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического состояния своего и
других людей, готовый оказывать первую помощь себе и другим людям.
Трудовое
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых дел, задач (в
семье, школе, своей местности) технологической и социальной направленности,
способный инициировать, планировать и выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода на
основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в профессиональной среде в
условиях современного технологического развития, выражающий готовность к такой
адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения индивидуальной
траектории образования и жизненных планов получения профессии, трудовой
деятельности с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны окружающей среды, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей среде.
53

Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности экологической,
природоохранной направленностей.
Познавательное
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, первоначальные навыки
исследовательской деятельности.
2.3.2. Содержательный раздел
2.3.2.1. Уклад школы
В средневековой Руси воспитательный идеал был укоренѐн в религии. Православная
церковь направляла и объединяла деятельность семьи, народа и государства в общем
пространстве религиозного, духовно нравственного воспитания.
В последнее время в обществе, семье, школе пришло понимание, что без
возрождения духовности, основанной на наших православных корнях, невозможно
процветание и дальнейшее развитие России.
История школы начинается с октября 1993года. В здании бывшего садика «Теремок» в
целях создания в городе Саки инновационной площадки была открыта «УВК: Школа-сад,
гимназия №1». В 1998 году УВК: «Сакская гимназия №1», в 2014 году – МБОУ «Сакская
гимназия №1». В 2020 школа была названа в честь Героя Советского Союза – МБОУ
«Сакская гимназия им. Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего».
С 1 сентября 2022 года в школе открыт музей «Музей истории и краеведения».
Школа реализует Национальный проект "Успех каждого ребенка".
С целью создания условий для реализации профильного обучения, разработки и
защиты индивидуальных проектов обучающихся, развития конкурентоспособной обучающей
среды и формирования компетенций, необходимых обучающимся в дальнейшей жизни в
школе организовано сетевое взаимодействие.
Организована научно-исследовательская работа учеников в Малой Академии Наук
школьников Крыма «Искатель». Работа обучающихся в МАН способствует расширению
кругозора учащихся в области достижений науки, выявлению наиболее одаренных учащихся
в разных областях науки и развитие их творческих способностей, активному включению
учащихся школы в процесс самообразования и саморазвития, совершенствованию умений и
навыков самостоятельной работы, повышению уровня знаний и эрудиции в интересующих
областях науки, организации исследовательской деятельности
учащихся для
усовершенствования процесса обучения, подготовке исследовательских и проектных работ
учащихся к участию в городских и республиканских конкурсах и конференциях.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы основанные
на практических наработках школы по формированию целостной воспитательной среды и
целостного пространства духовно-нравственного развития школьника, определяемого как
уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную
деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей). При этом
обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к
базовым российским ценностям:
Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья,
труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
54

2.3.2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
1) Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего
распорядка школы.
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, кейсов и дискуссий.
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр
«Умники и умницы», викторины, тестирование кейсы, стимулирующих познавательную
мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми.
Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок –
путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.
Учебно-развлекательные
мероприятия (конкурс- игра «Предметный кроссворд», турнир «Своя игра», викторины,
литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока; интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников. Предметные выпуски
заседания клуба «Что? Где? Когда?», брейн-ринга, геймификация: квесты, играпровокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация, игра-состязание, дидактического
театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, помогает
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием
гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем управления позволяет создать
условия для реализации провозглашенных ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI
века: «образование для всех», «образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в
любое время».
У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации, социальной
ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно решать
проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру.
2). Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
55

коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей развития
каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности,
входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своѐ
место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных и
полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему
класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми
разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с другой,
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции,
события, проекты, занятия:
- классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя), посвященные
юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране,
способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса,
позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
- игровые, способствующие сплочению коллектива,
поднятию
настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы;
организационные,
связанные
к
подготовкой
класса
к
общему
делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме,
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
- организация и проведение экскурсий, походов с целью знакомства ребят с родным краем, с
достопримечательностями России.
Немаловажное значение имеет:
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника»,
«День рождения класса», «Весѐлое чаепитие», концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
-становление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение ключевого общешкольного дела по параллелям);
-сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы найти
вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
- составление социального паспорта класса
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива),
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
-деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива с
помощью организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс, в котором я
хотел бы учиться», конкурса «Устав класса», «Герб класса», «Мой класс сегодня и завтра».
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с учащимися класса:
- со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.
- с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
- с обучающимися, состоящими на различных видах учѐта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за
свободным времяпровождением.
- заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных достижений» учащихся
класса;
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе;
56

Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями предметниками.
3) Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи
и школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного процесса едины и
находят контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами
нуждаются в грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных
представителей), не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию
ведется систематически и в течение всего года. Используются различные формы работы:
- выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых условий
проживания обучающихся школы;
- формирование банка данных семей;
- индивидуальные беседы;
- заседания Совета профилактики;
- совещания при директоре;
- совместные мероприятия с КДНиЗП и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное
педагогическое взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс
через систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями.
День семьи, День матери, мероприятия по профилактике вредных привычек,
родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная
работа для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития
творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а так же по вопросам
здоровьесбережения детей и подростков;
-взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
4) Модуль « Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями,
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
57

знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
 поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется в
рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий
 патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
 духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
 познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
 экологической, природоохранной направленности;
 художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров;
 туристско-краеведческой направленности;
 оздоровительной и спортивной направленности.
Познавательная деятельность.
Художественное творчество.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Трудовая деятельность.
Игровая деятельность.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям; (
конференции, фестивали, творческие конкурсы)
 организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня
с привлечением к их планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
 внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы.
5) Модуль «Самоуправление».
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в школе заключается в создании
условий для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся,
принятия совместных со взрослыми решений, а также для включения обучающихся
школы в вариативную коллективную творческую и социально-значимую деятельность.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Участие в самоуправлении даѐт возможность подросткам попробовать
58

себя в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения,
совместного
преодоления трудностей,
формирует
личную
и
коллективную
ответственность за свои решения и поступки.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов
не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться в соуправление (посредством введения функции педагогакуратора) в детское самоуправление.
Высшим органом школьного самоуправления является Совет школы, состоящий из
представителей ученического коллектива, администрации школы и представителей
родительской общественности.
Структура ученического
самоуправления школы имеет
несколько Уровней и
осуществляется следующим образом
На уровне школы:
-через деятельность выборного Совета обучающихся школы (далее СОШ), создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
-участие членов детского общественного движения в волонтерских акциях, движении
Юнармии, которые действуют на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Уровень общешкольного коллектива предполагает получение обучающимися
опыта самостоятельного общественного действия.
Главным органом
самоуправления
является
Совет
школьного ученического
самоуправления, который состоит из лидеров всех секторов управления. На этом уровне
члены Совета активно взаимодействуют с педагогом-организатором, куратором
ученического актива из числа педагогических работников школы, представителями лидеров
педагогического и родительского коллектива. При организации общешкольного уровня
самоуправления решаются следующие задачи: планирование, организация и анализ
общешкольных мероприятий и культурно-образовательных событий; разработка и внедрение
инициатив ученического, педагогического и родительского коллективов; управление
социально ориентированной деятельности школы; создание и укрепление общешкольных
традиций.
Содержание деятельности органов
школьного ученического самоуправления разного
уровня находит отражение в плане внеурочной деятельности. Например, к ежегодным
мероприятиям, реализуемым обучающимися на разных уровнях самоуправления, относятся:
организация встреч с интересными людьми в музее истории школы, школьных
конференций и выставок, поддержание порядка и чистоты в учебных классах и школе,
создание ландшафтного дизайна на пришкольной территории, проведение спартакиад,
интеллектуальных и спортивных конкурсов, фестивалей, праздников, творческих конкурсов
и встреч, реализация проекта по благоустройству и оформлению школьных помещений
«Создаем пространство школы вместе», проведение социальных акций «Для Вас ветераны»,
«Помоги четвероногому другу» и др.
На уровне классов:
-через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(президент класса), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой СОШ и классных руководителей;
-через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом классе. Данный
уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои личностные
качества, получить опыт реализации различных социальных ролей (президент, Вице –
президент, министерство Детских объединений, министерство Образования, министерство
Культуры, министерство Спорта, министерство Информации, министерство Труда) в
процессе разработки плана классных дел, подготовки и организации разнообразных
событий класса. Для формирования и развития лидерских качеств, управленческих
59

компетенций, освоения эффективных форм организации классного коллектива проводится
учеба актива школы, на которую приглашаются лидеры всех классов по отдельному
графику.
Для этого создана дополнительная общеразвивающая программа «Я в мире, мир во мне»
На этом уровне самоуправления решаются следующие задачи: под руководством
классного руководителя создается модель самостоятельной деятельности по реализации
инициатив обучающихся; создаются условия для выявления и реализации творческого
потенциала обучающихся; воспитывается личная и коллективная ответственность за
выполнение порученных дел.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел, через реализацию функций школьниками,
отвечающими за различные направления работы в классе;
-организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям, участие школьников в работе на прилегающей к
школе территории и т.п);
6) Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника
к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд
на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
непрофессиональную составляющие такой деятельности:
-циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
-профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников о
типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
-экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
-посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
-совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет;
-освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной деятельности.
7) Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. В воспитательной системе нашей школы выделяются
тематические периоды традиционных дел. Главные дела являются понятными, личностно
значимыми, главное, в празднике - своеобразная форма духовного самовыражения и
обогащения ребенка. «День знаний», «День учителя», Новогодние утренники, День матери,
«Минута славы» и другие.
На школьном уровне
I. Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей учебной
деятельности «Класс года» – конкурс, который проводится в целях выявления наиболее
60

значительных учебных достижений учащихся школы, развития интеллектуальных,
познавательных способностей, расширения кругозора учащихся, а также формирования
навыков коллективной работы в сочетании с самостоятельностью учащихся, творческого
усвоения и применения знаний.
День Знаний
–
традиционный общешкольный
праздник, состоящий из серии
тематических классных часов, экспериментальных площадок. Особое значение этот день
имеет для учащихся 1-х и 11-х классов, передача традиций,
разновозрастных
межличностных отношений в школьном коллективе.
«Посвящение в ученики» - традиционный праздник для 1-х классов. Праздник
способствует глубокому осознанию учащимися 1-х классов - высокой чести, которой они
удостаиваются, становясь учениками гимназии.
Праздник Осени во 2-3 классах – воспитание любви к природе, родному краю.
«Посвящение в гимназисты»- традиционный праздник для 5-х классов направлен на то,
чтобы сплотить классный коллектив, развивать коммуникативные способности, навыки
совместной деятельности. Содействовать процессу адаптации учеников к средней школе,
повысить интерес к обучению, прививать способность работать в коллективе. Провести для
детей запоминающееся, увлекательное, познавательное мероприятие.
«Ярмарка интересных идей» - экономическая игра, направленная на развитие у ребят
финансовой грамотности через игру; развитие познавательных способностей в области
экономики;
развитие
организаторских
и
творческих
способностей,
развитие
предпринимательской деятельности.
День самоуправления – развитие организаторских и управленческих способностей
старшеклассников.
Общешкольная акция «Живи, дерево!» - сбор макулатуры. Активное участие
принимают ученики, родители, учителя.
Спартакиада «Учителя+родители+ дети» - пропаганда здорового образа жизни.
Проводится преддверии дня учителя при активной поддержке родительской общественности.
«Весѐлое новогодье». Ряд Новогодних мероприятий для всех классов школы, которые
организовывают учителя, родители и Совет старшеклассников.
Торжественная линейка «Минута славы» – общешкольный ритуал (по окончанию
учебного года), связанный с закреплением значимости учебных достижений учащихся,
результативности в конкурсных мероприятиях. Данное событие способствует развитию
школьной идентичности детей, поощрению их социальной активности, развитию
позитивных межличностных отношений в общешкольном коллективе.
Основные мероприятия научно-практические конференции (школьный, муниципальный
туры) и мини - фестиваль проектов. Научно-практические конференции содействуют
пропаганде научных знаний, профессиональной ориентации и привлечению учащихся к
научному творчеству и исследовательской работе. Способствует развитию умений и
навыков проектной деятельности, обмену опытом (между учащимися, педагогами),
формированию творческого мышления, навыков и опыта самостоятельной работы,
ответственному отношению в процессе создания индивидуально- и коллективно
значимого результата (продукта).
Интеллектуальные марафоны, предметные недели - циклы тематических мероприятий
(игры, соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий
для формирования и развития универсальных учебных действий и повышением интереса
к обучению в целом.
II. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально- значимых знаний,
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта
деятельного выражения собственной гражданской позиции
День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий (общешкольная
линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленные на
формирование толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости;
доверия, чувства милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с
основными правилами безопасного поведения.
Выборная кампания - традиционная общешкольная площадка для формирования основ
61

школьного самоуправления для учащихся 5-11 классов. Учащиеся осваивают все этапы
предвыборной кампании (дебаты, агитационная кампания, выборы). По итогам
формируются органы школьного самоуправления. Включение в дело учащихся всей школы
способствуют развитию инициативности, самоопределения, коммуникативных навыков,
формированию межличностных отношений внутришкольных коллективов.
Система мероприятий, направленных на воспитание чувства любви к Родине, гордости за
героизм народа, уважения к ветеранам: День мужества, День Победы, День защитников
Отечества, Всероссийская акция «Бессмертный полк», классные часы, посвященные
памятным датам Отечества, выставки рисунков «Я помню, я горжусь…», конкурс чтецов
«Строки, опаленные войной…».
III. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации в различных видах творческой, спортивной, художественной деятельности,
позитивной коммуникации
«Белый цветок», «Новогодние чудеса» – общешкольное коллективное творческое
дело, состоящее из цикла отдельных дел: мастерская «Деда Мороза, конкурс «Новогодняя
игрушка», «Новогодний кабинет», новогодние праздники для учащихся разных классов, в
которых принимают участие все учащиеся, педагогики и родители.
КТД способствует развитию сценических навыков, проявлению инициативы,
формированию навыков и опыта самостоятельности, ответственности, коллективного
поведения; чувства доверия и уважения друг к другу, улучшения взаимосвязи родителя
и ребѐнка, педагогов и учащихся.
День учителя – праздник, который любят взрослые и дети, включает и День
самоуправления и концертные программы онлайн и офлайн поздравления учителей школы
(развивает творческие способности, самостоятельность, способствует сплочению
коллектива.)
«Неделя физкультуры и спорта» – соревнования, направленные на формирование
социально значимого отношения учащихся к здоровью, опыта ведения здорового образа
жизни, популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
На уровне классов
Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы,
имеющих общешкольное значение. Актуализация общешкольной жизни на уровне
классов осуществляется путем формирования чувства сопричастности каждого к
жизнедеятельности школы путем организации само- и соуправления. На уровне начального
общего образования совместная направленная деятельность педагога и школьников
начального уровня заключается в развитии познавательной, творческой, социальноактивной видах деятельности путем стимулирования детей к участию в общешкольных
делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц. На уровне основного и среднего
образования – через создаваемый совет класса, который отвечает за участие в
общешкольных делах, информирование о делах школьной жизни путем делегирования
ответственности отдельным представителям классного самоуправления.
«Прощание с Азбукой» – традиционная церемония в первых классах;
День
именинника – дело, направленное на сплочение классного коллектива, на уважительное
отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
«День матери» – развитие нравственно-моральных качеств ребенка через восприятие
литературных
произведений;
развитие
в детях чувства сопереживания, доброго
сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к материнскому труду, любви к
матери;
Классный семейный праздник, посвящѐнный 8 марта и 23 февраля – ежегодное дело,
проходит совместно с родителями в процессе создания и реализации детско-взрослых
проектов.
Вовлечение детей в проектную деятельность.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из возможных для
него ролей осуществляется через советы соуправления, где распределяются зоны
ответственности, даются разовые посильные поручения.
8) Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
62

Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание.
Однако, следуя новым
стандартам образования, для создания
«идеальной» модели выпускника
рамки
воспитательного пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано
целостное пространство духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
 участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организаций-партнѐров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому
взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия
творческого потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя
оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои
знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнѐрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение
9) Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской,
но и серьезной педагогической проблемой.
Пожалуй, нет ничего другого в мире,
чтобы мы теряли с такой беспечностью и легкостью, как собственное здоровье. Данные
официальной статистики и результаты специальных научных исследований свидетельствуют
о том, что в последние годы для подростков стали характерны не только широкая
распространенность вредных привычек, но и более раннее приобщение к ним.
В
современной, быстро меняющейся экологической обстановке в России, возможности
распространения среди подростков образа жизни сопряженного с риском для здоровья,
становятся все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в обсуждении
различных проблем здоровья и информации, касающейся личной безопасности. Поэтому
одной из форм работы по профилактике вредных привычек и приобщению детей к здоровому
образу
жизни
является
просвещение.
Подросткам
необходима
информация
квалифицированных специалистов по интересующим их вопросам.
Однако «правильные» знания не всегда предполагает «правильное» поведение. Между
ними очень большая дистанция. Для того, чтобы «правильные» знания помогли выбрать
«правильный поступок», нужна мотивация побуждения к действию.
На первом этапе профилактической работы важная роль отводится профилактике
табакокурения, алкоголизма и наркомании среди подростков. После создания социального
паспорта школы вместе с психологической службой и классными руководителями,
начинается активная просветительская работа: беседы, дискуссии, «круглые столы»,
тренинговые занятия с участием нарколога, детского врача, родителей, психолога и
63

учащихся школы. Для этого в школе проводятся:
- Дни здоровья. Знакомство с природой родного края, физическое развитие детей,
пропаганда туризма, здорового образа жизни, что способствует, формированию
ответственности за сохранение естественного природного окружения, определяющего
условия жизни человека.
- «Уроки безопасности», профилактика детского травматизма, формирование
ответственности за своѐ здоровье и здоровье других людей.
- Месячник борьбы с вредными привычками, профилактика СПИДа Информация
медицинских работников о вреде для здоровья употребления наркотических и токсичных
веществ, пересмотр своего поведения и поступков, разрешение собственных проблем.
Воспитание чувство ценности человеческой жизни, милосердия.
- Информирования о пути зарождения СПИДом, статистика болезни. Осознание
ответственности за своѐ здоровье и здоровье близких.
- Уроки красоты и здоровья - способствуют эстетическому и культурному развитию
ребѐнка, осознание здоровья, как одной из главных жизненных ценностей.
- «Подросток и закон» - просвещение, формирование навыков выхода из трудных
ситуаций, ответственности за свои поступки.
Экологическое воспитание имеет огромную роль в деле сохранения здоровья нации.
Действенными мероприятиями в развитии данного направления являются: Акции
«Сытая птичка», Выставка рисунков «Первоцветы!», Выставка рисунков «Береги природу»,
Мероприятия: фестиваль «Водоѐмы Крыма», «Флора и Фауна Крыма», Праздник «Мы друзья
пернатых», Викторины «Водоѐмы Крыма»,
«Природа степей Крыма», «Чернобыль не забыт».
Общешкольное дело «Школа – твой дом. Будь хозяином в нѐм».
В профилактике вредных привычек большое внимание уделяется подготовке и
обучению молодежных лидеров. Учащихся, которые ведут активный здоровый образ жизни,
должны стать положительным примером для подростков «группы риска».
10) Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными
школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и
форм деятельности:
- Видео и фото студию: создание фотомонтажей, фоторепортажей, видеоклипов о наиболее
интересных моментах
жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
мероприятий, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
- участие школьников во всероссийских конкурсах школьных медиа.
- социальные сети: разновозрастное сообщество учащихся и педагогов, поддерживающее
интернет-сайт школы и группы «ВКонтаке», с целью освещения деятельности школы, в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к ОО,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для лицея вопросы.
Создание интернет опросов и обсуждений в онлайн режиме
- участие в работе сайта школы.
11) Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (коридоров, актового зала, окна и т.п.) и
их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
64

негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия, размещение на
стендах
школы регулярно сменяемых экспозиций. Творческих работ школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомиться с работами
друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
озеленение
пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе школы
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;
-событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных
мероприятий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний и т.п.); Украшение школы к праздникам: «День знаний», Дню учителя,
«Новогодний дизайн школы», «Первый день весны», «Акция окна Победы», «Последний
звонок».
Акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
12) «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживания, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями.
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
полуострова;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, цирк.
2.3.3. Организационный раздел воспитательной деятельности
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на
всех уровнях общего образования:
 обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
 взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания;
 учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
65

Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в
потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в
реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества)
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам ( в том числе и по
вопросам классного руководства)
контроль оформления учебно-педагогической документации
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединений представление
опыта работы школы;
- участие в ежегодных Всероссийских образовательных Рождественских чтениях, конкурсе
«За нравственный подвиг учителя» с целью обмена опыта работы по духовно-нравственному
воспитанию
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям
— ценность Учителя.
Нормативно-методическое обеспечение
В программных мероприятиях предусматривается подготовка и принятие нормативных
документов, включающих вопросы духовно-нравственного воспитания школьников,
заключение соглашений о сотрудничестве органов образования, здравоохранения, культуры,
социальной помощи.
Ведется разработка нормативно-правового механизма взаимосвязи субъектов духовнонравственного содержания в городе.
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение
использования
педагогами
методических
пособий,
содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной
работе
Создание рабочей программы воспитания на 2022-2025 г. с приложением плана
воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений
программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В настоящее время в ОО, получает образование примерно 3% детей с ОВЗ и детей
инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на
равных, со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети
находятся под пристальным контролем классных руководителей, и социальнопсихологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных формах жизни
детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать
в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается
возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом,
формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах,
66

опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
 активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
 индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся); В
школе практикуются общешкольные линейки.
 В школе разработано и действует положение о награждениях, все награды
фиксируется приказами школы
- в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся
участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;
- в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (конкурс «Ученик
года», «Класс года» во всех уровнях образования)
- к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные
представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
 дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Наиболее успешные обучающиеся и классные коллективы, занимают высшие ступени
рейтинга в школе.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
67

- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду
с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса, их достижения в конкурсах
и мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных отношений качеством
результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития
школьников
является
педагогическое
наблюдение,
диагностика.
Диагностический инструментарий: «Методика диагностики нравственной воспитанности»,
«Методика диагностики личностного роста школьников», «Методика диагностики
нравственной мотивации», «Методика диагностики нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители проводят
учет результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях,
благотворительных акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности.
В качестве инструмента оценки - таблица достижений. Она позволит систематизировать
сведения, для их анализа. В таблицу педагоги внесут результаты участия детей
в мероприятиях различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах
по всем направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Чтобы выявить, удовлетворены ли родители и школьники качеством
образовательных услуг, чаще всего используют анкетирование.
68

Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности. Пусть оценят три показателя: качество организации внеурочной
деятельности; качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество
допобразования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
Ожидаемые конечные результаты
1.Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление
к взаимодействию в традициях русской православной культуры через расширение
содержания, форм организации воспитательной системы школы посредством интеграции с
социальными партнерами, системой дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей
снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных
воспитательных технологий, применение эффективных механизмов социализации,
формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных принципов
воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого
является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового
знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять
уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях
русской культуры.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации и
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего
образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся,
направленностиличности, профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
69

обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
- успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение
ими программы основного общего образования;
- описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания,
учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррек - ционно-развивающих занятий;
- описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
- перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
- планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, особенностей образовательного процесса в гимназии.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР реализуется при разных формах получения образования, включая обучение на дому и
с применением дистанционных технологий. ПКР предусматривает организацию
индивидуально
ориентированных
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся в освоении ими программы основного общего образования. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи, направления и
содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на
основании заключения психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (ППК) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплекс - ной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает,
следующие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
70

—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы
на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
- определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
- определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных
способностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающихобразовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
- реализация комплексного психолого-педагогического и социального
сопровожденияобучающихся (в соответствии с рекомендациями ППК и ПМПК
при наличии);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональнойориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе собучающимися с трудностями в обучении и социализации;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями(законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
—Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего
образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий и рабочей программой воспитания.
71

— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
по - мощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации
различных предметов.
— Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер
преодоления трудностей и включает сов - местную работу педагогов и ряда специалистов
(педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
2.4.2 Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционноразвивающее ипсихопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское — раскрываютсясодержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации. Данные направления отражают содержание
системы комплексного психолого-педагогическогосопровождения детей с трудностями в
обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями вобучении и социализации при освоении основной образовательной
программы основного
общего образования;
- проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
психического (психологического) и (или) физического развития обучающихся с
трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию
обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
- определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей
обучающегося;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
- изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых
условий,
соответствующих
индивидуальным
образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
72

Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
- реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
- разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
про - грамм; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении
и социализации;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками;
- организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;
- психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
- психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уро - вень основного общего образования;
- психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
- развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования ин-формации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмиру- ющих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностямив обучении и социализации;
- консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррек - ционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознан -ному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии
73

с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(за - конных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(за - конных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
- мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных
ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятномувоздействию микросоциума;
- мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование
зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях
реальной жизненной ситуации;
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
раз - личных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
- мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
- мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
- мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по
индивидуально-ориентированнымкоррекционно-развивающим программам.
Во внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа осуществляется по
программам дополнительного образования разной направленности (художественноэстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих преодоление
трудностейв обучении, развитии и социальной адаптации обучающихся.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, создается
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями включены: педагог-психолог,
учитель - логопед. ПКР разрабатывается рабочей группой школы поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционноразвивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в образовательной организации, индивидуальные образовательные
74

потребности обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально
- ориентированной работы включаются в рабочие коррекционно-развивающие
программы, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, заседаниях предметных кафедр и специалистов, работающих с
обучающимися; принимается итоговое решение.
Взаимодействие специалистов школы обеспечивает системное сопровождение
обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенной и действенной формой организованного взаимодействия
специалистов является психолого-педагогический консилиум (ППк), который
предоставляет многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум является внутришкольной формой организации
со - провождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и
регламент работы которой разработаны школой самостоятельно.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования
реализуется школой как совместно с другими образовательными и иными организациями,
так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
При
реализации
содержания
коррекционно-развивающей
работы
зоны
ответственности распределяются между учителями и разными специалистами, уточняются
условия для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные
образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,
мониторинг динамики развития и т. д.).
План реализации коррекционных мероприятий
в рамках психолого-педагогического сопровождения
Направление работы
Мероприятие
Форма проведеСроки и регулярния
ность проведения
психолого-педагогическая индивидуально
сентябрь-октябрь
Диагностическая
диагностика уровня
в 5 классе еже работа
готовности к обучению
годно
на основной ступени общего образования;
комплексная психодиагрупповая и (или) октябрь-ноябрь в
гностика уровня адапта- индивидуальная
5 классе
ции к обучению на
основной ступени общего
образования;
индивидуально
диагностику динамики и
в течение учебного
75

Коррекционно развивающая работа

Консультирование

Психологическое просвещение и профилактика

результативности коррекционно-развивающей
работы педагогапсихолога с обучающимся, имеющим ОВЗ
психолого-педагогическую
диагностику профориентационных интересов,
склонностей и возможностей
психолого-педагогическую
диагностику готовности
к переходу на старшую
ступень общего образования (в случае наличия
необходимости)
коррекционно развивающие занятия

года ежегодно или
по мере необходимости

индивидуально

в течение учебного
года в 8-9 классах
ежегодно

индивидуально

в течение учебного
года в 9 классе

индивидуальная
и (или) групповая

в течение учебного
года в 5-9 классах,
периодичность занятий в соответствии с рекомендациями ПМПК
в течение учебного
года по запросу, по
ежегодному плану
и по мере необходимости

консультации для родителей учащихся с ограниченными возможностями здоровья
консультирование
классных руководителей
и педагогов

индивидуальная
и (или) групповая

консультации по итогам
проводимых диагностических исследований и
динамике развития обучающихся в ходе коррекционно-развивающей работы
выступления на родительских собраниях в
классах, где обучаются
дети с ОВЗ (подгрупповое консультирование
родителей по динамике
развития и обучения детей с ОВЗ)

индивидуальная
и (или) групповая

индивидуальная
и (или) групповая

групповая

по плану работы

76

выступления на заседаниях методических
обьединениях учителей и
педагогических советах
школы по актуальным
проблемам образования
обучающихся с ОВЗ
Экспертно методическая
деятельность

выявление, анализ динамики развития обучающихся
разработка раздела психологической коррекции в
адаптированной индивидуальной образовательной программе
корректировка планирования коррекционно развивающей работы

педагога-психолога
ежегодно

индивидуально

по мере необходимости в течение
учебного года
ежегодно

Медицинское сопровождение включает в себя следующие направления работы:
1. Обследование состояния здоровья обучающегося.
Содержание: анализ данных медицинской карты, при необходимости направление
запроса в поликлинику (при недостаточности данных медицинской карты), оформление
медицинского представления на ПМПК, изучение рекомендаций индивидуальной
программы реабилитации (в случае наличия инвалидности и при предоставлении
индивидуальной про - граммы реабилитации (ИПР) родителями (законными
представителями) для ознакомления работникам школы.
2. Анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций по
ито - гам ежегодной диспансеризации и ИПР.
Содержание: изучение итогового заключения педиатра после диспансеризации и
рекомендаций специалистов, доведение рекомендаций до сведения родителей, классного
руководителя и других работников школы, реализация рекомендаций согласно ИПР.
3. Динамическое наблюдение у внешних специалистов.
Содержание: наблюдение у врача-невропатолога, детского психоневролога и (или)
других специалистов в случае наличия таковой необходимости.
План реализации коррекционных мероприятий в
рамкахмедицинского сопровождения
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность проведения
индивидуальная
Обследование состояния
при поступлении обучающездоровья обучающегося для
гося с ОВЗ в школу, затем в
ПМПК
период обучения (по мере
необходимости)

77

Анализ состояния здоровья
обучающегося и реализация
рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации
и ИПР (в случае наличия)
Динамическое наблюдение у
внешних специалистов

индивидуальная

согласно графику
диспансеризации

индивидуальная

определяет внешний врачспециалист

Педагогическое сопровождение классных руководителей и учителей-предметников
включает в себя следующие направления коррекционной работы:
1. Наблюдение динамики освоения ребѐнком учебной деятельности (основной
образовательной программы основного общего образования).
Содержание: динамический анализ эффективности учебной деятельности
обучающегося с ОВЗ на основе наблюдений на уроках и по итогам срезов,
самостоятельных и контрольных работ.
2. Оказание индивидуально ориентированной коррекционной помощи.
Содержание: коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление
выявленных затруднений в учебной деятельности, в том числе и обучение по адаптированной
индивидуальной
образовательной
программе при наличии соответствующих
рекомендаций ПМПК.
3. Экспертно-методическая деятельность.
Содержание: участие в психолого-педагогических консилиумах школы, в разработке
и реализации АООП (в случае необходимости), в выборе методов и средств обучения и
коррекционной помощи.
4. Консультационная работа.
Содержание: совместные консультации со специалистами ПМПК и родителями
(закон- ными представителями) обучающегося при разработке и в ходе реализации АООП,
в ходе обучения.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках
педагогического сопровождения,
осуществляемого классным руководителем и учителямипредметниками
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность проведения
Наблюдение динамики осво- индивидуальная или группо- регулярно в течение учебноения ребенком учебной деяго года по учебным четвервая
тельности (ООП ООО)
тям
оказание индивидуально
индивидуальная и (или) в
регулярно в течение учебноориентированной коррекци- подгруппах по 2-3 человека
го года, а также согласно
онной помощи
АООП
Индивидуальная
Экспертно-методическая
в течение учебного года (в
деятельность
случае необходимости)
Консультативная работа
Индивидуальная
в течение учебного года (в
случае необходимости)
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
78

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях
образовательного процесса школы Система комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса
школы осуществляется через:
1. Психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявле- ния их особых образовательных потребностей, обусловленных ограниченными
возможно- стями здоровья, включающее в себя три последовательных этапа:
1.1. организация сбора информации о вновь прибывающих в школу обучающихся
с ОВЗ от их родителей (законных представителей), психолого - медико-педагогической
комиссии (если ребѐнок проходил в ней консультацию), и детях с ОВЗ заканчивающих
первую ступень обучения (от классного руководителя, педагога-психолога, родителей).
1.2. анализ этой информации и выявление детей с ограниченными возможностями
здоровья, имеющих особые образовательные потребности, требующие организации
специальных образовательных условий на основной ступени общего образования;
1.3. принятие решения о целесообразности рекомендации перевода на обучение по
адаптированной основной образовательной программе, об организации специальных
образовательных условий.
2. Организацию рекомендуемых специальных образовательных условий,
разработка и реализация (при необходимости) адаптированной основной образовательной
программы; планирование и реализация комплексной психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи и сопровождения для обучающегося со стороны
специалистов (педагога- психолога, педагогов дополнительного образования).
3. Осуществление динамического мониторинга индивидуальной динамики
развития (по итогам коррекционно-развивающей работы) и обучения детей (по итогам
мероприятий внутришкольного контроля) с ограниченными возможностями здоровья с
ежегодным анализом и обобщением на заседаниях ППк школы с целью внесения
необходимых корректировок в планирование коррекционной работы на следующий
учебный период.
Результатом данных этапов деятельности является оценка контингента
обучающихся для учѐта особенностей развития детей, определения специфики их особых
образовательных потребностей, отнесение учащихся к определѐнной категории детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Кроме того, система комплексного психолого-медико-педагогического и
социального сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в
образовательном процессе школы также включает в себя следующие этапы
деятельности:
1. Этап планирования, организации, координации коррекционной работы.
1. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды.
2. Этап регуляции и корректировки.
Основными направлениями деятельности на этапе планирования, организации,
координации коррекционной работы являются информационно-просветительская,
консультативная и коррекционно-развивающая работа со всеми субъектами
образовательной деятельности.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
79

родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Результатом данного этапа является осознание педагогами и родителями
необходимости знать и учитывать во взаимодействии с детьми их индивидуальнотипологические особенности. Консультативная работа обеспечивает непрерывность
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Результатом данного этапа является разработка индивидуальных психолого-медико педагогических рекомендаций педагогическим работникам и родителям по оказанию
помощи в вопросах воспитания, развития и обучения обучающихся с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
по - мощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
школы; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Результатом данной работы являются:
 организация процесса специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей;
 разработка и реализация адаптированных основных образовательных программ
(АООП) и учебных планов для обучающихся с ОВЗ в соответствии с рекомендациями
психолого-медико- педагогической комиссии.
 разработка индивидуальных учебных планов и КТП для организации обучения на
дому (при наличии справки ВКК).
Основным направлением деятельности на этапе диагностики коррекционноразвивающей образовательной среды является диагностика динамики и
результативности коррекционно - развивающей работы педагога-психолога с
обучающимися с ОВЗ, их успешности в освоении основной образовательной программы
основного общего образования.
Результатом данной работы является констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательнымпотребностям ребѐнка.
Основным направлением этапа регуляции и корректировки является осуществление
коррекционных мероприятий на основе аналитических материалов по итогам мониторинга
динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной
программы.
Результатом данной работы является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов
работы.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
— обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
— учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально коммуникативных потребностей обучающихся;
80

— соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
— использование
современных
педагогических
технологий,
в
том
числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
— развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневногожизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
— обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
— обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
— использование специальных методов, приемов, средств обучения;
— обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
—обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекцион - но-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителялогопеда и др.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую профессиональную подготовку.
Ежегодно педагоги школы проходят на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации, по программам связанным с решением вопросов
образованияшкольников с трудностями в обучении и социализации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среду образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной
организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
81

использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно - методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований стало создание комфортной развивающей
образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на
данном уровне общего образования;
— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представите - лей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочнойдеятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных
на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом
индивидуальных осо- бенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении
и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений
обучающегося (на основе портфеляего достижений).

82

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Организационный раздел программы основного общего образования определяет общие
рамки организации образовательной деятельности МБОУ «Сакская гимназия им.Героя
Советского Союза Г.Д.Завгороднего», организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности;
- характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
3.1.

Учебный план основного общего образования

Учебный план МБОУ «Сакская гимназия им. Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего»
(далее – учебный план) обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, определяет общие
рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Учебный план:
 фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
 определяет перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение
иорганизацию;
 распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
-

-

-

-

-

Учебный план разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:
Федерального закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»(с изменениями);
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 г.
№ 287 (с изменениями, утв. приказом от 18.07.2022 г. № 568);
Примерной основной образовательной программой основного общего образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол 1/22 от 18.03.2022 г.);
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательными программами начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утверждѐнного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 22.03.2021 г. № 115;
Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 октября 2010
года
№ ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры»;
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 20.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.3648-20);
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21).
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
83

Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов РФ, в том числе русского языка как родного языка, государственных
языков республик Российской Федерации.
Учебный план включает две части: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений, обеспечивающую реализацию индивидуальных
потребностей обучающихся. Объѐм обязательной части ООП на уровне ООО составляет 70%.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Учебный план для 5 – 9 классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения
образовательных программ основного общего образования.
При формировании учебных планов учитываются требования ФГОС ООО, согласно
которым количество учебных занятий на уровне основного общего образования должно
составлять: не менее 5058 часов и не более 5848 академических часов за 5 лет обучения.
Школа работает по 5-дневной учебной недели. Продолжительность учебного года
составляет 34 учебные недели. Максимально допустимое количество часов в неделю
составляет: в 5 кл. –29 ч., в 6 кл. – 30 ч., в 7 кл. – 32 ч., в 8 и 9 кл. – по 33 ч.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области и учебные
предметы:

Предметные области
Русский язык и литература
Родной язык и родная литература

Учебные предметы, курсы
Русский язык, Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранные языки
Иностранный язык (английский)
Второй иностранный язык
Математика и информатика
Математика, Информатика
Общественно-научные предметы
История, Обществознание, География
Естественно-научные предметы
Физика, Химия, Биология,
Основы
духовно-нравственной Основы
духовно-нравственной
культуры
культуры народов России
народов России
Искусство
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Технология
Физическая
культура и основы Физическая культура,
безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности жизнедеятельности
Учебный предмет "Математика" предметной области "Математика и информатика"
включает в себя учебные курсы: "Математика" (5-6 кл.), "Алгебра", "Геометрия",
"Вероятность истатистика" (7-9) кл.).
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования по учебному предмету "Математика" в рамках государственной
итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов
"Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика".
Учебный предмет "История" предметной области "Общественно-научные предметы"
включает в себя учебные курсы "История России" и "Всеобщая история".
В МБОУ «Сакская гимназия им. Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего» языком
образования является русский. Может вводиться изучение родного языка и родной
литературы из числа государственных языков республики Крым через реализацию учебных
предметов «Родной язык (русский)» и «Родная литература (русская)», «Родной язык
(крымскотатарский)», «Родная литература (крымскотатарская)» . Выбор родного языка для
изучения осуществляется на основании письменных заявлений родителей (законных
представителей) обучающихся на уровень обучения (при переходе в 5-ый класс).
Учебный предмет «Второй иностранный язык» изучается в соответствии с Уставом
МБОУ «Сакская гимназия им.Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего» (раздел 3 пункт
84

3.2). На основании имеющихся необходимых условии и заявлений родителей (законных
представителей) обучающихся на уровне основного общего образования введен предмет
«Второй иностранный язык (немецкий)». Для проведения третьего часа по физической
культуре выделяется 1 час в неделю во внеурочной деятельности, который реализуется в
направлении «Развитие личности и самореализация обучающихся» посредством различных
форм организации занятий, в том числе и на свежем воздухе.
При проведении занятий по иностранному языку, информатике, технологии
осуществляется деление на группы с учетом норм предельно допустимой наполняемости
классов (групп).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
 введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребностиучастников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
 другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся. 
Примерный недельный учебный план основного общего образования
Вариант 1
Предметные
области
Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Искусство

Учебные предметы,
курсы
классы
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык (англ)

Количество часов в неделю по
классам
5
6
7
8
9
5
3
3

6
3
3

4
2
3

3
2
3

3
3
3

21
13
15

Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности

5
2
1
1
1

5
2
1
1
1
1

3
2
1
1
2
1
2
2
1
1

3
2
1
1
2
1
2
2
2
2
-

3
2
1
1
2
1
2
3
2
2
-

10
9
6
3
3
10
4
8
7
4
7
3

1
2
2
-

1
2
2
-

1
2
2
-

1
1
2
1

1
2
1

4
8
10
2

духовно-

1

-

-

-

-

1

Технология
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
Основы духовно- Основы

Всего
часов

85

нравственной
нравственной культуры
культуры народов народов России
России
ИТОГО
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе

27
2
34
986
29

28
2

30
2

34
34
1020 1088
30
32

31
2

32
1

148
9

34
1122
33

34
1122
33

34
5338
157

Примерный недельный учебный план основного общего образования
Вариант 2
Предметные
Учебные предметы,
Количество часов в неделю по
Всего
области
курсы
классам
часов
классы
5
6
7
8
9
Обязательная часть
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Русский язык и
литература
Литература
3
3
2
2
3
13
Родной язык (русск)
1
1
1
1
0,5
4,5
Родной язык и
родная литература Родная литература (русск)
1
1
1
1
0,5
4,5
Иностранные
Иностранный язык (англ)
3
3
3
3
3
15
языки
Математика
5
5
10
Математика и
Алгебра
3
3
3
9
информатика
Геометрия
2
2
2
6
Вероятность и статистика
1
1
1
3
Информатика
1
1
1
3
История
2
2
2
2
2
10
Общественнонаучные предметы Обществознание
1
1
1
1
4
География
1
1
2
2
2
8
Физика
2
2
3
7
Естественно2
2
4
научные предметы Химия
Биология
1
1
1
2
2
7
Искусство
Изобразительное
1
1
1
3
искусство
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Технология
2
2
2
1
1
8
Физическая культура
2
2
2
2
2
10
Физическая
культура и основы Основы
1
1
2
безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
1
1
Основы духовно- Основы
духовнонравственной
нравственной культуры
культуры народов народов России
России
ИТОГО
29
30
32
33
33
157
Часть,
формируемая
участниками
0
0
0
0
0
0
образовательных отношений
Учебные недели
34
34
34
34
34
34
Всего часов
986 1020 1088 1122
1122
5338
Максимально допустимая недельная нагрузка
29
30
32
33
33
157
при 5-дневной учебной неделе
86

Примерный недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного
плана, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели:

состав учебных предметов;

недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образованияпо классам и учебным предметам;

максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная
нагрузка с учетомделения классов на группы;

план комплектования классов.
Учебный план может также составляться в расчете на весь учебный год или иной
период обучения, включая различные недельные учебные планы с учетом специфики
календарного учебного графика. Учебные планы могут быть разными в отношении
различных классов одной параллели. Также могут создаваться учебные планы с учетом
специфики реализуемых образовательных программ (при углубленном изучении
отдельных предметов и пр.).
В интересах детей, с участием обучающихся и их семей, разрабатываются
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная
траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей,
темп и формы образования).
Продолжительность учебного года – 34 недели.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока – 45 минут.
Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 2 часа — для 5 класса, 2,5 часа — для
6—8 классов, 3,5 часа — для 9—11 классов. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объѐма домашнего задания учеников каждого
класса по всем предметам в соответствии ссанитарными нормами.
Промежуточная аттестация проводится на основании Положения о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации учащихся в МБОУ
«Сакская гимназия им. Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего». Форма
промежуточной аттестации обучающихся – накопительная балльная система оценки
предметных результатов деятельности обучающихся при освоении образовательной
программы за учебный год.
Учебный план основного общего образования является Приложением № 2 к ООП
ООО.
3.2. Календарный учебный график






Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п.
10, ст. 2) и с учѐтом требований санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодѐжи» и санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
Календарный учебный график разрабатывается и утверждается на учебный год,
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановые
перерывы при получении основного общего образования для отдыха и иных социальных
целей (далее - каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
87




При составлении календарного учебного графика учитывается четвертная система
организацииучебного года.
Школа работает в режиме 5-дневной учебной недели. Допустимая аудиторная учебная
нагрузка не превышает максимальную учебную нагрузку.
Учебный год начинается 1 сентября (если данное число приходится на выходной день, то
началом учебного года считается следующий за ним рабочий день); окончание учебного
года устанавливается в соответствии с продолжительностью учебного года.
Продолжительность учебного года – 34 учебные недели. Обучение осуществляется по
четвертям (4 четверти). Каждая четверть оканчивается каникулами. Продолжительность
каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Промежуточная аттестация – отметка, полученная учащимися за год. Промежуточная
аттестация может сопровождаться выполнением учащимися контрольных работ, тестов,
проведение которых осуществляется в соответствии с рабочими программами учителей.
Проведение государственной итоговой аттестации (для 9 класса) – в сроки, установленные
нормативно-правовыми актами Министерства просвещения РФ и Министерства
образования, науки и молодѐжи Республики Крым.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой аудиторной недельной нагрузки в
течение дня составляет: - для обучающихся 5-6 классов – не более 6 уроков;
- для обучающихся 7-9 классов – не более 7 уроков.
В 5-9 классах ежедневное количество, продолжительность и последовательность
учебных занятий и перемен определяется школьным расписанием с учетом активного
отдыха и горячего питания учащихся. Перемены между уроками составляют 10 минут, а
после 2 и 3 урока перемены по 20 минут. Продолжительность урока – 45 минут.
При реализации образовательных программ с использованием дистанционных
образовательных технологий, электронного обучения:
 расписание занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики
умственнойработоспособности обучающихся и трудности учебных предметов;
обучение заканчивается не позднее 18.00 часов;
продолжительность урока не превышает 40 минут.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и реализуется посредством различных форм организации. Максимально
допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельности рассчитан в
академических часах и составляет не более 10 часов в каждом классе. Часы внеурочной
деятельности могут реализоваться как в течение учебной недели, так и в период каникул.
Занятия по внеурочной деятельности начинаются не раньше, чем через 30 минут после
окончания последнего урока.
Календарный учебный график разрабатывается на каждый учебный год и
является
Приложением № 3 к ООП ООО.
3.3. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимают образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных
и
предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной. Внеурочная деятельность является
неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования школы в сфере внеурочной деятельности и может включать в себя:
–
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
88

(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
–
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
–
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образо - вательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том
числе волонтерство), включая общественно по- лезную деятельность, профессиональные
пробы, развитие глобальных компетенций, формиро- вание предпринимательских
навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
–
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в
том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
–
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских
общественных объединений, организаций ит. д.;
–
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
–
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
тьюторов, педагогов-психологов);
–
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рис - ков, возникающих в процессе
взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не более
1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемая
через вне - урочную деятельность, определяется за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2
количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться
89

в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации, в походах, поездках и т. д.). При этом расходы
времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут отличаться:
–
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия
физической культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно — от 2 до 4 часов,
–
на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
— от 1 до 2 часов;
–
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся еженедельно от 1 до2 часов;
–
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и
проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных
мероприятий за 1-2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени,
отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
–
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической под - держки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия
еженедельно — от 2 до 3 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
При реализации плана внеурочной деятельности в школе предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересовобучающихся.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации
могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности. Формы
организации внеурочной деятельности Школа определяет самостоятельно.
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется школой с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1)
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатовосвоения программы основного общего образования;
2)
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разно - возрастной школьной среде; формирование навыков организации своей
жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;
3)
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и про - ектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
4)
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
5)
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
90

6)
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятель - ностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
Школа учитывает:
—
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы,особенности контингента, кадровый состав);
—результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудностиих учебной деятельности;
—возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и ихсодержательная связь с урочной деятельностью;
—особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация. Направления внеурочной деятельности и
их
содержательное наполнение
При отборе направлений внеурочной деятельности Школа ориентируется на свои
особенности
функционирования,
психолого-педагогические
характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору
направлений внеурочной деятельностии их организации привлекаются родители как
законные участники образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности
1.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорово
-го безопасного образа жизни.
2.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
3.
Коммуникативная
деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
4.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют
представления младших
школьников о
разнообразных современных ин
формационных средствах и навыки выполнения разных видов работ
на компьютере.
6.
Интеллектуальные
марафоны
—
система
интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и
эрудицию обучающегося, его познавательные интересы и способности к
самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
7.

91

возникшие при изученииразных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
—
целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задачконкретного направления;
—
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том
числе совместной (парной,групповой, коллективной);
—
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то
или иноенаправление внеучебной деятельности;
—
использование форм организации, предполагающих использование средств
ИКТ.
Кроме того, в школе предлагаются следующие формы организации внеурочной
деятельности: художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные
мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно
- полезные практикии др.
Для реализации модели педагогами используются следующие виды внеурочной
деятельности:
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
художественное творчество;
социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
трудовая деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной
деятельностии дополнительного образования строится на использовании единых
форм организации. Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняютучителя, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
План ВУД реализуется педагогами школы (учителями-предметниками, классными
руководителями, педагогами дополнительного образования, старшей вожатой, педагогомбиблиотекарем, педагогом-психологом, социальным педагогом).
Для реализации Плана организации ВУД используются учебные кабинеты,
компьютерныйкласс, библиотека, актовый зал, спортивный зал, спортивная площадка.
В мае для обучающихся и их родителей (законных представителей) традиционно
проводится
«Ярмарка увлечений», которая позволяет обучающимся определиться с выбором
индивидуальной образовательной траектории в условиях внеурочной деятельности.
Классные руководители, другие педагоги школы помогают обучающимся
осуществитьвыбор. В дальнейшем, в соответствии со своим выбором, обучающиеся
занимаются по программам в течение всего учебного года.
План внеурочной деятельности разрабатывается
является
Приложением № 4 к ООП ООО.

на

каждый

учебный

год

и

92

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год.
В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к
данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными самой
МБОУ «Сакская гимназия им. Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего».
Участие школьников во всех делах, событиях мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов
и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий,
мероприятий календарного плана, назначаются в соответствии с имеющимися в штате
единицами. Ими могут быть заместитель директора по воспитательной работе, советник по
воспитанию, педагог- организатор, социальный педагог, классный руководитель, педагог
дополнительного образования, учитель. К организации также привлекаются родители,
социальные партнеры и сами школьники.
При формировании календарного плана воспитательной работы МБОУ «Сакская
гимназия им. Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего» включает в него мероприятия,
рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной власти,
осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том числе из
Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и
культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и
молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т.п.
Календарный
план воспитательной
работы
разрабатывается
ежегодно
и
является Приложением № 5 к ООП ООО.

3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Требования к условиям реализации программы основного общего образования
включают:
- общесистемные требования;
- требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
- требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации программы основного общего
образования 1.Результатом выполнения требований к условиям реализации программы
основного общего образования является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание
обучающихся; гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья исоциального благополучия обучающихся.
2.
В целях обеспечения реализации программы основного общего
образования в Школе для участников образовательных отношений созданы условия,
93

обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования,
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные за - дачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапред - метных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участия
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы основного общего образования и условий ее реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
организации сетевого взаимодействия школы и организаций, располагающих
ресурсами, необходимыми для реализации программ основного общего образования,
которое направленона обеспечение качества условий образовательной деятельности;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных, в том числе на воспитание обучающихся и
развитие различных форм наставничества;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, ин - формационной и правовой компетентности;
эффективного управления школой с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
3.
При реализации программы основного общего образования каждому
обучающемуся, родите- лям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к информационнообразовательной среде.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
94

обеспечения
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего
образования обеспечены современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная
среда
Школы
включает
комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТоборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде.
Информационно-образовательная среда должна обеспечивать:
возможность использования участниками образовательного процесса
ресурсов и сервисовцифровой образовательной среды;
безопасный доступ к
верифицированным образовательным
ресурсам
цифровойобразовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное
сопровождение
проектирования
обучающимися
планов
продолженияобразования и будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в
том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства
Российской Федерации дистанционное взаимодействие Школы с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными
организациями в сфере культуры, здраво-охранения, спорта, досуга, занятости населения
и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников школы в решении профессиональных задач с применением
ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
основного общего образования, включает характеристики оснащения информационнобиблиотечного центра, учебных кабинетов, административных помещений, сервера и
официального сайта школы, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе
глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией программы основного общего образования, достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее
осуществления.
Школа предоставляет не менее одного учебника из федерального перечня учебников
по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного обучающего.
Всем обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
95

Библиотека Школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР
по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополни - тельной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию про - граммы основного общего образования.
Электронная информационно-образовательная среда Школы обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
посредством сети Интернет;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том
числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного
общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сетиИнтернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечиваетбезопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасностьцифровых образовательных
ресурсов,
используемых
Организацией при реализации
программосновного
общего
образования, безопасность
организации
образовательнойдеятельности в
соответствии
с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими
требованиями. Условия
для
функционирования электроннойинформационно-образовательной среды могут
быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной
деятельности:
1.
Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения
(конспекты, видео-лекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для
учителя. Материа-лы можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/

2.
«Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к
проверочным рабо- там, а также тематические вебинары по дистанционному обучению.
Методика платформы помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их
индивидуальную образовательную тра- екторию. https://uchi.ru/
3.
«Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для
школьников 1–5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая
проверка
ответов
и
мгновенная
обратная
связь
для
обучающихся.
96

https://education.yandex.ru/home/
4.
«ЯКласс» - сервис, позволяющий учителю выдать школьнику проверочную
работу. Если в ходе работы ученик допускает ошибку, ему объясняют ход решения
задания и предлагают выполнить другой вариант. Учитель получает отчѐт о том, как
ученики справляются с заданиями. https://www.yaklass.ru/
5.
Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов
(текст, мульти- медиа, интерактивные ресурсы). Цифровой образовательный контент
подготовлен для детей в возрасте с 3 до 7 лет, а также разработаны онлайн курсы для
обучающихся 1-11 классов. Преду смотрена система видеоконференций и мессенджер.
https://mob-edu.ru/
6.
Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в
подготовке к ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения
квалификации и профессио- нальной переподготовки, а для родителей – открытые занятия
о воспитании и развитии детей. https://foxford.ru/about
7.
«Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по
различным предме- там для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов
предназначены для использования в
качестве программ дополнительного образования, а также для повышения
квалификации педа- гогов. https://edu.sirius.online/#/
8.
«ИнтернетУрок» - это постоянно пополняемая коллекция уроков по
основным предметам школьной программы. На сайте собраны уроки, видео, конспекты,
тесты и тренажеры есте- ственно-научного и гуманитарного цикла для 1-11 классов.
https://interneturok.ru/
9.
«Skyeng» - онлайн-школа по изучению английского языка. https://skyeng.ru/
10.
«Кодвардс» - платформа для обучения детей в возрасте от 7 до 12 лет основам
программи- рования через выполнение компьютерных и некомпьютерных заданий.
https://codewards.ru/
11.
Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям
учебно- методических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с
учебниками не потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс
располагается по адресу https://media.prosv.ru/
12.
«Академкнига/Учебник» - on-line библиотека учебной литературы сайт
http://akademkniga.ru/
13.
Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из
Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным
тренажѐрам, а также сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов.
https://русское-слово.рф/
14.
«Библиошкола» - доступ к школьным учебникам, школьной литературе,
различным медиа-ресурсам, электронным версиям журналов «Семейное чтение»,
«Читайка». https://biblioschool.ru/
15.
Образовательная платформа «Лекта» - доступ к электронным версиям
учебников изда- тельств «Дрофа» и «Вентана-Граф». В наличии методические материалы,
инновационные сервисы для преподавания, интерактивные тренажеры для закрепления
знаний. На портале можно организовать подготовку к ВПР. https://lecta.rosuchebnik.ru/
16.
Библиогид - путеводитель по детским и подростковым книгам
17.
ПроДетЛит — Всероссийская энциклопедия детской литературы
18.
Национальная электронная детская библиотека (НЭДБ)
97

19.
Национальная электронная библиотека (НЭБ)
20.
ЛитРес: Школа - предоставляет образовательным организациям доступ к
мобильной библиотеке с возможностью дистанционно выдавать электронные книги.
При реализации программы основного общего образования с использованием
сетевой формы требования к реализации указанной программы должны обеспечиваться
совокупностью ресурсов материально-технического и учебно-методического обеспечения,
предоставляемого организациями, участвующими в реализации программы основного
общего образования с использованием сетевой формы. Особым направлением
сотрудничества является взаимодействие с родителями и общественными организациями.

Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Реализация
программы
основного
общего
образования
обеспечивается
педагогическими работниками школы, а также при необходимости с использованием
ресурсов иных организаций. В реализации образовательных программ и (или) отдельных
учебных предметов, курсов, модулей, практики, иных компонентов, предусмотренных
образовательными программами (в том числе различных вида, уровня и (или)
направленности), с использованием сетевой формы реализации образовательных
программ наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
также участвуют медицинские организации, организации культуры, физкультурно спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности по соответствующей образовательной
программе.
Для реализации ООП ООО МБОУ «Сакская гимназия им.Героя Советского Союза
Г.Д.Завгороднего» укомплектована квалифицированными кадрами. ООП ООО реализуют:
директор, заместитель директора школы, педагоги, 1 педагог-психолог, 1 педагогбиблиотекарь, 1 педагог-организатор.
Квалификация педагогических работников школы отвечает квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных
стандартах.
3.5.1.

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогическогообразования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ «Сакская гимназия
им. Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего» обеспечивается освоением ими
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности
не реже чем один раз в три года. Используются следующие формы повышения
квалификации:

послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре и накурсах повышения квалификации;

стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах поотдельным направлениям реализации основной образовательной программы;

дистанционное образование;

участие в различных педагогических проектах, создание и публикация
методическихматериалов и др.
Характеристика педагогических кадров по уровню образования, квалификации
98

Численность/
удельный вес
30 чел.
28 человек / 93 %
28 человека / 93 %

Показатели
Общая численность педагогических работников, в том числе:
Педагогические работники, имеющие высшее образование
Педагогические работники, имеющие высшее образование
педагогической направленности
Педагогические работники, имеющие среднее профессиональное
1 человек / 3 %
образование
Педагогические работники, имеющие среднее профессиональное
1 человек
образование педагогической направленности
3%
Педагогические работники, которым по результатам аттестации
21 человека / 70 %
присвоена квалификационная категория, в том числе:
Высшая
15 чел./ 50 %
Первая
6 чел./ 20 %
Педагогические работники, педагогический стаж работы
которыхсоставляет:
до 5 лет
3 / 10%
свыше 30 лет
4 / 13%
Педагогические работники в возрасте:
до
4 человек / 13 %
4 человека / 13 %
30 лет
от 55 лет
Педагогические работники, прошедшие за последние 5 лет
27 человек / 90 %
повышениеквалификации/профессиональную переподготовку
по профилю
педагогической деятельности или иной образовательной
деятельности
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работниковобразования к реализации ФГОС:
•
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
•
принятие идеологии ФГОС общего образования;
•
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
•
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП ООО:
реализуют образовательную программу основной школы в разнообразных
организационно- учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным
расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы. Эту задачу решают педагоги-предметники.
организуют в сфере учения для подростков место встречи замыслов с их
реализацией, место социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы
собственных возможностей. Эту задачу решают педагоги-предметники.
подготавливают обучающихся к выбору и реализации индивидуальных
образовательных траекторий в заданной образовательной программой области
самостоятельности. Эту задачу решает, в первую очередь, педагог-психолог.
организуют
систему
социальной
жизнедеятельности
и
группового
проектирования социальных и образовательных событий, предоставляет подросткам поле
для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах.
Эту задачу решает, в первую очередь, социальный педагог.
создают пространство для реализации разнообразных творческих замыслов
подростков, проявления инициативных действий. Эту задачу решают совместно учитель,
педагог-психолог.
99

Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются ШМО, действующими в образовательной организации, а также районными
методическими объединениями в сфере общего образования, действующими на
муниципальноми региональном уровнях.
Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности. В школе создана фиксация достижений педагогов в профессиональной
деятельности, по результатам которой каждый месяц происходит распределение
стимулирующей части фонда оплаты труда, а также делается вывод об эффективности
работы педагога.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
Базовые
Характеристики компетентностей
№
Показатели оценки
компетентности
п/п
компетентности
педагога
I. Личностные качества
1.1
Вера в силы и Данная
компетентность
является —
Умение
создавать
возможности
выражением гуманистической позиции ситуацию
успеха
для
обучающихся
педагога. Она отражает основную обучающихся;
задачу
педагога
—
раскрывать — умение осуществлять
потенциальные
возможности грамотное педагогическое
обучающихся.
оценивание, мобилизующее
Данная компетентность определяет академическую активность;
позицию педагога в отношении успехов —
умение
находить
обучающихся.
Вера
в
силы
и положительные стороны у
возможности обучающихся снимает каждого
обучающегося,
обвинительную позицию в отношении строить образовательный
обучающегося,
свидетельствует
о процесс с опорой на эти
готовности поддерживать ученика, стороны,
поддерживать
искать пути и методы, отслеживающие позитивные силы развития;
успешность его деятельности. Вера в — умение разрабатывать
силы и возможности ученика есть индивидуальноотражение любви к обучающемуся. ориентированные
Можно сказать, что любить ребѐнка — образовательные проекты
значит верить в его возможности,
создавать условия для разворачивания
этих
сил
в
образовательной
деятельности

100

1.2

Интерес
к Интерес
к
внутреннему
миру
внутреннему миру обучающихся предполагает не просто
обучающихся
знание их индивидуальных и
возрастных
особенностей,
но
и
выстраивание всей педагогической
деятельности
с
опорой
на
индивидуальные
особенности
обучающихся. Данная компетентность
определяет все аспекты педагогической
деятельности

1.3

Открытость
к
принятию других
позиций,
точек
зрения
(неидеологизирован
ное
мышление
педагога)

1.4

Общая культура

Открытость к принятию других позиций
и точек зрения предполагает, что
педагог
не
считает
единственно
правильной свою точку зрения. Он
интересуется мнением других и готов
их поддерживать в случаях достаточной
аргументации. Педагог готов гибко
реагировать
на
высказывания
обучающегося, включая изменение
собственной позиции
Определяет
характер
и
стиль
педагогической
деятельности.
Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и
духовной жизни человека. Во многом
определяет успешность педагогического
общения, позицию педагога в глазах
обучающихся

—
Умение
составить
устную
и
письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую разные
аспекты его внутреннего
мира;
—
умение
выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности), возможности
ученика,
трудности,
с
которыми он сталкивается;
—
умение
построить
индивидуализированную
образовательную
программу;
—
умение
показать
личностный
смысл
обучения
с
учѐтом
индивидуальных
характеристик внутреннего
мира
—
Убеждѐнность, что
истина может быть не одна;
интерес к мнениям и
позициям других;
— учѐт других точек зрения
в процессе оценивания
обучающихся

— Ориентация в основных
сферах материальной и
духовной жизни;
— знание материальных и
духовных
интересов
молодѐжи;
— возможность продемонстрировать
свои
достижения;
— руководство кружками и
секциями

101

1.5

Эмоциональная
устойчивость

Определяет характер отношений в
учебном
процессе,
особенно
в
ситуациях конфликта. Способствует
сохранению объективности оценки
обучающихся.
Определяет
эффективность владения классом

— В трудных ситуациях
педагог
сохраняет
спокойствие;
—
эмоциональный
конфликт не влияет на
объективность оценки;
— не стремится избежать
эмоциональнонапряжѐнных ситуаций

1.6

Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе

В основе данной компетентности лежит
вера в собственные силы, собственную
эффективность.
Способствует
позитивным отношениям с коллегами и
обучающимися.
Определяет
позитивную
направленность
на
педагогическую деятельность

— Осознание целей и
ценностей педагогической
деятельности;
— позитивное настроение;
желание работать;
—
высокая
профессиональная
самооценка

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1

Умение перевести
тему
урока
в
педагогическую
задачу

Основная компетенция, обеспечивающая
эффективное целеполагание в учебном
процессе. Обеспечивает реализацию
субъект-субъектного подхода, ставит
обучающегося в позицию субъекта
деятельности,
лежит
в
основе
формирования творческой личности

—
Знание
образовательных
стандартов
и
реализующих
их
программ;
—
осознание
нетождественности темы
урока и цели урока;
— владение конкретным
набором
способов
перевода темы в задачу

2.2

Умение
ставить
педаго-гические
цели
и
задачи
сообразно
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
обучающихся

Данная
компетентность
является
конкретизацией предыдущей. Она
направлена
на
индивидуализацию
обучения и благодаря этому связана с
мотивацией и общей успешностью

— Знание возрастных
особенностей
обучающихся;
— владение методами
перевода цели в учебную
задачу на конкретном
возрасте

102

3.1

III. Мотивация учебной деятельности
Умение обеспечить Компетентность,
позволяющая
успех
в обучающемуся поверить в свои силы,
деятельности
утвердить себя в глазах окружающих,
один из главных способов обеспечить
позитивную мотивацию учения

3.2

Компетентность
педагогическом
оценивании

3.3

Умение превращать Это
одна
из
важнейших
учебную задачу в
компетентностей,
обеспечивающих
личностно
мотивацию учебной деятельности
значимую

4.1

Компетентность
предмете
преподавания

4.2

Компетентность
методах
преподавания

в Педагогическое оценивание
служит
реальным
инструментом
осознания
обучающимся своих достижений и
недоработок.
Без
знания
своих
результатов невозможно обеспечить
субъектную позицию в образовании

IV. Информационная компетентность
в Глубокое
знание
предмета
преподавания, сочетающееся с общей
культурой педагога. Сочетание
теоретического знания с видением его
практического
применения,
что
является предпосылкой установления
личностной значимости учения

в Обеспечивает
возможность
эффективного усвоения знания и
формирования
умений,
предусмотренных
программой.
Обеспечивает индивидуальный подход
и развитие
творческой личности

— Знание возможностей
конкретных учеников; —
постановка учебных задач
в
соответствии
с
возможностями ученика;
— демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
— Знание многообразия
педагогических оценок;
—
знакомство
с
литературой по данному
вопросу;
— владение различными
методами оценивания и их
применение
—
Знание интересов
обучающихся,
их
внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
умение показать роль и
значение
изучаемого
материала в реализации
личных планов

—
Знание
генезиса
формирования предметного
знания (история, персоналии,
для решения каких проблем
разрабатывалось);
— возможности применения
получаемых
знаний
для
объяснения социальных
и природных явлений;
—
владение
методами
решения различных задач;
— свободное решение задач
ЕГЭ,
олимпиад:
региональных, российских,
международных
— Знание нормативных
методов и методик;
— демонстрация личностно
ориентированных
методов
образования;
— наличие своих находок и
методов, авторской школы;
—
знание
современных
достижений
в
области
методики обучения, в том
числе использование новых
103

информационных
технологий;
— использование в учебном
процессе
современных
методов обучения
— Знание теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности обучающихся;
—
владение
методами
диагностики
индивидуальных
особенностей (возможно, со
школьным психологом); —
использование знаний по
психологии в организации
учебного
процесса;
—
разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
—
владение
методами
социометрии;
учѐт
особенностей
учебных
коллективов
в
педагогическом процессе; —
знание (рефлексия) своих
индивидуальных
особенностей и их учѐт в
своей деятельности
—
Профессиональная
любознательность;
умение
пользоваться
различными
информационно-поисковыми
технологиями;
— использование различных
баз данных в
образовательном процессе

4.3

Компетентность в Позволяет
осуществить
субъективных
индивидуальный
подход
к
условиях
организации
образовательного
деятельности
процесса.
Служит
условием
(знание учеников и гуманизации
образования.
учебных
Обеспечивает высокую мотивацию
коллективов)
академической активности

4.4

Умение
вести Обеспечивает
постоянный
самостоятельный
профессиональный рост и творческий
поиск информации подход
к
педагогической
деятельности. Современная ситуация
быстрого
развития
предметных
областей,
появление
новых
педагогических
технологий
предполагает непрерывное обновление
собственных знаний и умений, что
обеспечивает желание и умение вести
самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение разработать Умение разработать образовательную —
Знание
образовательную
программу является базовым в системе образовательных
программу, выбрать профессиональных
компетенций. стандартов и примерных
учебники
и Обеспечивает реализацию принципа программ;
учебные комплекты академических
свобод
на
основе — наличие персонально
индивидуальных
образовательных разработанных
программ. Без умения разрабатывать образовательных
образовательные
программы
в программ: характеристика
современных
условиях
невозможно этих программ по
творчески организовать образовательный содержанию, источникам
процесс. Образовательные программы информации;
выступают
средствами — по материальной базе,

5.1

104

целенаправленного влияния на развитие
обучающихся.
Компетентность
в
разработке образовательных программ
позволяет осуществлять преподавание на
различных уровнях обученности и
развития обучающихся. Обоснованный
выбор учебников и учебных комплектов
является составной частью разработки
образовательных программ, характер
представляемого обоснования позволяет
судить о стартовой готовности к началу
педагогической деятельности, позволяет
сделать вывод о готовности педагога
учитывать
индивидуальные
характеристики обучающихся

5.2

Умение принимать
решения
в
различных
педагогических
ситуациях

Педагогу
приходится
постоянно
принимать решения:
— как установить дисциплину;
— как мотивировать академическую
активность;
— как вызвать интерес у конкретного
ученика;
— как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение педагогических проблем
составляет
суть
педагогической
деятельности. При решении проблем
могут применяться как стандартные
решения (решающие правила), так и
творческие
(креативные)
или
интуитивные

на
которой
должны
реализовываться
программы; по
учѐту
индивидуальных
характеристик
обучающихся;
—
обоснованность
используемых
образовательных
программ;
— участие обучающихся
и
их
родителей
в
разработке
ОП,
индивидуального
учебного
плана
и
индивидуального
образовательного
маршрута;
— участие работодателей
в разработке
образовательной
программы;
— знание учебников и
учебно-методических
комплектов,
используемых
в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных органом
управления образованием;
— обоснованность выбора
учебников
и
учебнометодических комплектов,
используемых педагогом
—
Знание
типичных
педагогических ситуаций,
требующих
участия
педагога
для
своего
решения;
—
владение
набором
решающих
правил,
используемых
для
различных ситуаций;
— владение критерием
предпочтительности при
выборе того или иного
решающего правила;
—
знание
критериев
достижения цели;
— знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения
конкретных
педагогических ситуаций;
105

6.1

6.2

6.3

6.4

—
развитость
педагогического
мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность в Является одной из ведущих в системе — Знание обучающихся;
установлении
гуманистической
педагогики. —
компетентность
в
субъектПредполагает способность педагога к целеполагании;
субъектных
взаимопониманию,
установлению —
предметная
отношений
отношений
сотрудничества, компетентность;
способность слушать и чувствовать, —
методическая
выяснять интересы и потребности
компетентность;
других участников образовательного —
готовность
к
процесса, готовность вступать в сотрудничеству
помогающие отношения, позитивный
настрой педагога
Компетентность в Добиться
понимания
учебного — Знание того, что знают и
обеспечении
материала — главная задача педагога. понимают ученики;
понимания
Этого понимания можно достичь —
свободное
владение
педагогической
путѐм включения нового материала в изучаемым материалом;
задачи и способах систему уже освоенных знаний или — осознанное включение
деятельности
умений
и
путѐм
демонстрации нового учебного материала в
практического применения изучаемого систему освоенных знаний
материала
обучающихся;
—
демонстрация
практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное
восприятие
Компетентность в Обеспечивает
процессы —
Знание
функций
педагогическом
стимулирования учебной активности, педагогической оценки;
оценивании
создаѐт условия для формирования —
знание
видов
самооценки, определяет процессы педагогической оценки;
формирования
личностного
«Я» —
знание
того,
что
обучающегося, пробуждает творческие подлежит оцениванию в
силы.
Грамотное
педагогическое педагогической
оценивание
должно
направлять деятельности;
развитие обучающегося от внешней —
владение
методами
оценки к самооценке. Компетентность педагогического оценивания;
в
оценивании
других
должна — умение продемонстрисочетаться с самооценкой педагога
ровать эти методы на
конкретных примерах;
— умение перейти от
педагогического оценивания
к самооценке
Компетентность в Любая учебная задача разрешается, —
Свободное владение
организации
если
обучающийся
владеет учебным материалом;
информационной
необходимой
для
решения знание типичных трудностей
основы
информацией и знает способ решения. при изучении конкретных
деятельности
Педагог
должен
обладать тем;
обучающегося
компетентностью в том, чтобы —
способность
дать
осуществить или организовать поиск дополнительную
необходимой для ученика информации информацию
или
организовать
поиск
дополнительной
106

6.5

Компетентность в Обеспечивает эффективность
учебноиспользовании
воспитательного процесса
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса

6.6

Компетентность
способах
умственной
деятельности

в Характеризует

уровень
владения
педагогом и обучающимися
системойинтеллектуальных
операций

информации, необходимой
для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
—
владение
методами
объективного
контроля
и
оценивания;
— умение
использовать
навыки
самооценки
для
построения
информационной
основы деятельности (ученик
должен уметь определить, чего
ему не хватает для решения
задачи)
—
Знание современных
средств
и
методов
построения образователь- ного
процесса;
— умение использовать
средства и методы обучения,
адекватные
поставленным
задачам, уровню подготовки
обучающихся,
их
индивидуальным
характеристикам;
—
умение
обосновать
выбранные методы и средства
обучения
—
Знание
системы
интеллектуальных
операций;
владение интеллектуаль- ными
операциями;
— умение
сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
— умение организовать
использование
интеллектуальных операций,
адекватных решаемой задаче

Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта. В школе ежегодно составляется план
методической работы, в котором конкретизируются приоритетные направления развития, виды
деятельности методических объединений, темы и формы методической работы педагогов.
В МБОУ «Сакская гимназия им. Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего» есть система
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований
Мероприятия:
1.
Семинары, посвящѐнные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.
2.
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональнойпозиции с целями и задачами ФГОС.
3.
Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС ООО.
4.
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
10
7

образовательнойпрограммы образовательного учреждения.
5.
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажѐрских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения иреализации ФГОС.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
совещания при заместителе директора по учебно-воспитательной работе, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.

3.5.2. Описание

психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ «Сакская гимназия им.Героя
Советского Союза Г.Д.Завгороднего», обеспечивают исполнение требований федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего
образования, в частности:
1)
обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего образования;
2)
способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
школы с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности
3)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
школы иродителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии иповышенной тревожности.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности школы
осуществляетпедагог-психолог, задача которого:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и
укрепление
психологического благополучия и
психического здоровьяобучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
Педагог-психолог
осуществляет
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождениевсех участников образовательных отношений, в том числе:
-

10
8

- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников Школы, обеспечивающих
реализацию программы основного общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В школе разработана Программа коррекционной работы для оказания комплексной
психолого- социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении ООП ООО.
В рамках этой программы деятельность осуществляется по следующим направлениям:
Уровни психолого педагогического
сопровождения

Индивидуальное (по
запросу родителей)

Формы
психологопедагогического
сопровождения
Консультирование

-

-

-

Групповое
(по запросу классного
руководителя)

Развивающая
работа

-

-

-

Основные
направления
психологопедагогического
сопровождения
Обеспечение
осознанного
и
ответственного выбора дальнейшей
профессиональной
сферы
деятельности.
Сохранение
и
укрепление
психологическогоздоровья.
Формирование
коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников.
Выявление и поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями.
Психолого-педагогическая поддержка
участ-ников олимпиадного движения.
Формирование ценности
здоровья ибезопасного образа
жизни.
Формирование коммуникативных
навыков вразновозрастной среде и
среде сверстников.
Выявление и поддержка детей с
особыми об-разовательными
потребностями.

10
9

На уровне класса
(по запросу классного
руководителя)

Профилактика

На уровне ОУ
(по запросу
администрации)

Диагностика

- Поддержка детских
объединений иученического
самоуправления.
- Формирование ценности
здоровья ибезопасного образа
жизни.
- Формирование коммуникативных
навыков вразновозрастной среде и
среде сверстников.
- Выявление и поддержка одаренных
детей.
- Мониторинг возможностей и
способностейобучающихся

Таким образом, основными формами деятельности педагога-психолога по сохранению
психологического здоровья учащихся являются:
-психологические обследования обучающихся;
-индивидуальные и групповые консультации;
-индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия для обучающихся;
-релаксационные сеансы по снятию психоэмоционального напряжения, стрессов;
-семейное консультирование по проблемам.

3.4.3. Финансово-экономические условия реализации
образовательнойпрограммы основного общего образования
Финансовые условия реализации программы основного общего образования
обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданамиобщедоступного и бесплатного основного общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего образования.
реализации основной образовательной программы основного общего образования МБОУ
«Сакская гимназия им. Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего» опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное основное общее образование. Объѐм действующих расходных обязательств
отражается в Муниципальном задании учредителя по оказанию образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования МБОУ «Сакская гимназия им.Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего»
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе Муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бес - платного основного общего образования в Школе осуществляется в соответствии с
11
0

нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одно - го обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:
–
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
–
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
наглядныхпособий;
–
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средствмуниципального задания.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда Школы осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом школы,
устанавливающим «Положение об оплате труда работников образовательной организации».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами Школы. В локальных нормативных актах о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В муниципальных общеобразовательных учреждениях, реализующих программу
основного общего образования, нормативными правовыми актами учредителя и (или)
локальными нормативными актами устанавливается:
соотношение базовой, обеспечивающей гарантированную заработную плату в
соответствии со штатным расписанием ОУ, и стимулирующей, обеспечивающей
поощрительные выплаты по результатам работы, частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда педагогического и административноуправленческого,обслуживающего персонала 70% к 30%;
соотношение общей составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей
гарантированную оплату труда педагогического работника в соответствии с количеством
проведенных им часов аудиторных занятий и численностью обучающихся, а также часов
неаудиторной занятости) и специальной составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей
компенсационные выплаты, предусмотренные Трудовым кодексом РФ и иными нормативными
правовыми актами, а также выплаты за приоритетность учебной программы (предмета) и др.).
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления Учреждения, выборного органа первичной профсоюзной
организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
11
1

организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
–
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
–
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным
затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20
ноября 2018 г.
№ 235 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный № 52960).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии
с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного
общегообразования
МБОУ «Сакская гимназия им. Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего» располагает
материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов
деятельности обучающихся. Материальная и техническая база соответствует действующим
санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми
нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постояннодоступные подросткам и предназначенные для:
•
творческой деятельности
•
индивидуальной и групповой работы
Обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и к
глобальной информационной среде.
11
2

Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках ООП класс (группа)
имеетдоступ по расписанию в следующие помещения:
кабинет,
оборудованный персональными компьютерами
(со
средствами
записи
и редактирования звука и изображения) и
мультимедийным комплексом;
лаборатория с лабораторным оборудованием, включающим: приборы для измерения
длины, массы, температуры и времени, в том числе цифровые; приборы для изучения световых,
звуковых, механических и тепловых явлений (в том числе цифровые датчики для измерения
расстояния, силы, давления, температуры, освещенности, магнитного поля, звука, уровня шума,
частоты сокращений сердца, влажности, ph-метр), оборудование для изучения поведения тел в
воде, а также лупы и цифровые микроскопы;
библиотека,
кабинет обслуживающего труда,
спортивное оборудование для лазания, подтягивания, качания и т.п;
спортивный зал.
Обеспечение образовательного процесса расходными материалами предусматривается в
соответствии с учебным планированием и региональными нормативами.
Общая характеристика материально-технической базы
Критерии
Показатели
школы
Число зданий и сооружений
4
Общая площадь всех помещений (м2 )
3182,4
Имеются все виды благоустройства
Да
(водопровод, центральное отопление, канализация)
Наличие пожарной сигнализации
Да
Наличие «тревожной кнопки»
Да
Наличие видеонаблюдения
Нет
Подключение к сети Интернет, скорость
Да, 100 м байт/с
Наличие электронной почты
Да
Наличие школьного сайта
Да
Ведение электронного журнала
Да
Ведение электронного дневника
Да
Административные помещения
4
Число учебных кабинетов (всего)
34
1
из них: - кабинет информатики
1
- кабинет физики
1
- кабинет химии
3
- кабинет английского языка
1
- биологии
1
- кабинет математики
1
- кабинет изобразительного искусства и
1
музыки
1
- кабинет технологии
1
- кабинет ОБЖ
Число мастерских
Наличие спортзала, количество, площадь (м2 )
Да, 1, 160
Наличие школьной спортплощадки
Да
Наличие библиотеки, количество
Да, 1
Наличие актового зала
Нет
Наличие кабинета педагога-психолога
Да
Наличие столовой (пищеблок, буфет и обеденный зал)
Да
Наличие медицинского кабинета
Да
Наличие музыкального центра
Да
11
3

Количество ПК
16
Количество ноутбуков
31
Количество интерактивных досок
12
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации ООП ООО, необходимого учебно-материального
оснащения образовательных отношений и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды. Все учебные кабинеты обеспечены комплектами оборудования для
реализации предметных областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным
оснащением и необходимым инвентарем. Состав комплекта средств обучения объединяет как
современные средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные - средства
наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное
оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и
исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных
зон и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательнойдеятельности.
Регулярно осуществляются санитарно-противоэпидемические мероприятия: контроль за
санитарным состоянием помещений, контроль за организацией режима дня школьников, за
проведением медицинских осмотров сотрудников, пищеблока, ежедневное проведение
бракеража готовой пищи с отметкой в бракеражном журнале, своевременное проведение
изоляции больных детей из класса, проведение осмотра контактных детей.
Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса
обеспечивает
возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения естественнонаучных экспериментов с использованием учебного лабораторного (в
том числе цифрового) оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений, цифрового
(электронного) итрадиционного измерений;
создания материальных объектов; обработки материалов и информации с
использованием технологических инструментов и оборудования; проектирования и
конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью,
художественно-оформительских и издательских проектов;
наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планови карт, спутниковых изображений;
физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках,
спортивных соревнованиях и играх;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
организации качественного питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.

11
4

Характеристика информационно-образовательной среды

№

1

2

3

4

5

6

Компоненты информационнообразовательной среды

Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому предмету, курсу, модулю обязательной части учебного плана ООП ООО в
расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной
части учебного плана на одного
обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные пособия по каждому учебному предмету,
курсу, модулю, входящему в часть,
формируемую участниками образовательных отношений, учебного
плана ООП ООО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы
художественной и научнопопулярной, справочнобиблиографических, периодических
изданий
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
-натурный фонд (натуральные природные объекты, коллекции промышленных материалов, и др.);
-модели разных видов;
-печатные средства (демонстрационные: таблицы, репродукции портретов и картин, альбомы изобразительного материала и др.; раздаточные: дидактические карточки и др.)
Информационно-образовательные
ресурсы Интернета (обеспечен доступ для всех участников образовательного процесса)
Технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды

Наличие компонентов информационно-образовательной
среды

Сроки создания
условий в соответствии с требованиями ФГОС (в случае полного или
частично отсутствия обеспеченности)

В наличии

до 01.09.23г.

В наличии

В наличии

имеется

имеется

11
5

7

Программные инструменты, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной
среды

имеются

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактированияи
структурирования текста средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в цифровую
среду (оцифровка, сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео - и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу;
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе
в справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания, использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах;
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления
и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных синтезаторов;
Все указанные виды деятельности оснащаются расходными материалами.
Таким образом, в МБОУ «Сакская гимназия им.Героя Советского Союза
Г.Д.Завгороднего» имеются необходимые условия для обеспечения качества образования и
реализации ФГОС основного общего образования.

11
6