РАССМОТРЕНО
Педагогическим советом
МБОУ «Сакская гимназия
им.Героя Советского Союза
Г.Д.Завгороднего»
(протокол от 30.08.2022 №10)

УТВЕРЖДЕН
приказом МБОУ «Сакская
гимназия им.Героя Советского
Союза Г.Д.Завгороднего»
от 31.08.2022 №353

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(в соответствии с обновленным ФГОС НОО)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Сакская гимназия им.Героя Советского Союза Г.Д. Завгороднего»
города Саки Республики Крым

2022 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ …………………………………………………………….4
1.1. Пояснительная записка ………………………………..………….……………3
1.2. Общая характеристика программы начального образования……….…….… 5
1.3. Общая характеристика планируемых
результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования …………………………………………………………………………..7
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования………………….8
1.4.1. Общие положения …………………………………………………………… 8
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов ………..9
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур……………………….…12
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ …………………………………………...…16
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей………………………………..16
2.2. Программа формирования универсальных
учебных
действий
у обучающихся ………………………………………………………………………17
2.3. Рабочая программа воспитания ……………………………………………...23
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………43
3.1. Учебный план начального общего образования………………..……………43
3.2. Календарный учебный график …………………………………………….. 48
3.3. План внеурочной деятельности………………………………………………49
3.4. Календарный план воспитательной работы……………………………….. 55
3.5. Система условий реализации программы начального общего
образования…………………………………………………………………….…… 56
3.5.1. Кадровые условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования……………………………………………………57
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации
основной
образовательной программы начального общего образования…………..………69
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования…………………………………..….72
3.5.4. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования……………….…75
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования………………………………..…….80
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий……..82
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение №1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Приложение № 2. Учебный план начального общего образования
Приложение № 3. Календарный учебный график
Приложение № 4. План внеурочной деятельности
Приложение № 5. Календарный план воспитательной работы
2

1. ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) МБОУ «Сакская гимназия им.Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего» –
долгосрочный проект социального и учебно-образовательного типа, характеризующий
имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и
направления обучения, воспитания, развития обучающихся и особенности организации
кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных
преобразований учебно-воспитательной системы, основные планируемые и конечные
результаты, критерии их оценки с учѐтом особенностей социально-экономического развития
региона, специфики географического положения, природного окружения, этнокультурных
особенностей и истории края; конкретного местоположения образовательного учреждения.
ООП НОО разработано в соответствии со следующими нормативными документами:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ
(ред.от 02.07.2021) "Об образовании в Российской Федерации";

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31. 05.2021 №286
с изменениями, утв. приказом от 18.07.2022 г. № 569);

Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций
(одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 23.06.2022 г. №3/22);

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодѐжи»;

Санитарные правила и нормативы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. №28 (Гигиенические нормативы);

Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 №816 «Об утверждении Порядка
применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ;

Примерная образовательная программа начального общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от18.03.2022 года №1/22);

Устав МБОУ «Сакская гимназия им.Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего»;

Локальные нормативные акты МБОУ «Сакская гимназия им.Героя Советского Союза
Г.Д.Завгороднего».
Программа начального общего образования МБОУ «Сакская гимназия им.Героя
Советского Союза Г.Д. Завгороднего» является основным документом, регламентирующим
образовательную деятельность образовательной организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности, при учѐте правильного соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ «Сакская гимназия им.Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего» отражает
требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
3

организационный.
Целевой раздел ООП отражает основные цели начального общего образования, те
психические и личностные новообразования, которые могут быть сформированы у младшего
школьника к концу его обучения на первом школьном уровне. Раздел включает
рекомендации по учѐту специфики региона, особенностей функционирования МБОУ
«Сакская гимназия им.Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего» и характеристику
контингента обучающихся. Обязательной частью целевого раздела является характеристика
планируемых результатов обучения, которые должны быть достигнуты обучающимся выпускником начальной школы. Планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО
включают личностные, метапредметные и предметные достижения младшего школьника на
конец его обучения в начальной школе.
Личностные результаты отражают новообразования ребѐнка, отражающие его
социальный статус: сформированность гражданской идентификации, готовность к
самообразованию, сформированность учебно-познавательной мотивации и др.
Метапредметные результаты характеризуют уровень становления универсальных
учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных) как показателей
умений обучающегося учиться, общаться со взрослыми и сверстниками, регулировать своѐ
поведение и деятельность.
Предметные результаты отражают уровень и качество овладения содержанием учебных
предметов, которые изучаются в начальной школе.
В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания достижений
планируемых результатов освоения программы начального общего образования. Даются
рекомендации по контролю метапредметных результатов обучения и требования к его
организации.
Содержательный раздел ООП включает характеристику основных направлений
урочной деятельности МБОУ «Сакская гимназия им.Героя Советского Союза
Г.Д.Завгороднего» (рабочие программы учебных предметов, модульных курсов),
обеспечивающих достижение обучающимися личностных, предметных и метапредметных
результатов. Раскрываются подходы к созданию индивидуальных учебных планов,
соответствующих «образовательным потребностям и интересам обучающихся». В раздел
включены требования к разработке индивидуальных учебных планов для обучающихся,
проявляющих особые способности в освоении программы начального общего образования, а
также требования к разработке программ обучения для детей особых социальных групп.
Раскрываются общие подходы к созданию рабочих программ по учебным предметам, даѐтся
пример их конкретной разработки. Рассматриваются подходы к созданию ОУ программы
формирования универсальных учебных действий на основе интеграции предметных и
метапредметных результатов обучения. Характеризуется вклад учебного предмета в
становление и развитие УУД младшего школьника.
В ООП представлены рабочие программы по всем учебным предметам начальной
школы, рабочая программа воспитания в соответствии с условиями жизнедеятельности
образовательного учреждения, преемственности и перспективности построения системы
воспитательной работы с обучающимися.
Организационный раздел ООП даѐт характеристику условий организации
образовательной деятельности, раскрывает особенности построения учебного плана и плана
внеурочной деятельности, календарных учебных графиков и планов воспитательной работы
с учѐтом особенностей функционирования МБОУ «Сакская гимназия им.Героя Советского
Союза Г.Д.Завгороднего», режима работы и местных условий. Раскрывает возможности
дистанционного обучения и требования к его организации в начальной школе. В программе
определяются основные механизмы еѐ реализации, наиболее целесообразные с учѐтом
традиций коллектива образовательного учреждения, потенциала педагогических кадров и
контингента обучающихся.

4

1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫНАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
начальное общее образование относится к основным образовательным программам и
характеризует первый этап школьного обучения. Образовательная программа понимается в
Законе
«Об образовании в Российской Федерации» как комплекс основных характеристик
образования (объѐм, содержание, планируемые результаты) и организационнопедагогических условий, реализация которых обеспечивает успешность выполнения ФГОС
каждого уровня образования.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5—7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
Организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражѐнных в обновленном ФГОС НОО.
Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учѐтом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе
начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся или
для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
Возможность для коллектива МБОУ «Сакская гимназия им.Героя Советского Союза
Г.Д.Завгороднего» проявить своѐ педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности,
активно участвовать в создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости; — обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования; — достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования; —
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности; — организация интеллектуальных и творческих
соревнований, научно- технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города).
5

Данная программа начального общего учитывает следующие принципы еѐ
формирования.
Принцип учѐта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе: учитывается также ПООП НОО.
Принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования образовательной
организации программа характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, а также планах внеурочной деятельности.
Принцип учѐта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной
школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах
школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объѐм учебной
нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий соответствуют требованиям
действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
В программе определяются основные механизмы еѐ реализации, наиболее
целесообразные с учѐтом традиций коллектива МБОУ «Сакская гимназия им.Героя
Советского Союза Г.Д.Завгороднего», потенциала педагогических кадров и контингента
обучающихся. Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной школе,
следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов,
факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы,
диспуты, интеллектуальные марафоны и т.п.). Положительные результаты даѐт
привлечение к образовательной деятельности МБОУ «Сакская гимназия им.Героя
Советского Союза Г.Д.Завгороднего» организаций культуры (к примеру, музеев, библиотек,
стадионов), художественных и театральных студий. Эффективным механизмом реализации
программ является использование индивидуальных программ и учебных планов для
отдельных обучающихся или небольших групп.
Программа начального общего образования является стратегическим документом
МБОУ «Сакская гимназия им.Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего», выполнение
которого обеспечивает гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», требования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования разрабатывается
на основе ФГОС с учетом потребностей социально-экономического развития регионов,
этнокультурных особенностей населения.
Таким образом, ООП НОО содержит документы, развивающие и детализирующие
6

положения и требования, определенные во ФГОС НОО.
В соответствии с законодательными актами МБОУ «Сакская гимназия им.Героя
Советского Союза Г.Д.Завгороднего» самостоятельно определяет технологии обучения,
формы его организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с
соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учѐтом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе,
установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять менее
2954 ч и более 3190 ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью
оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на
здоровье. При создании программы начального образования учтѐн статус ребѐнка младшего
школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к
обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом
принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться
поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные
мотивы. Всѐ это побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам,
оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной деятельности,
которая становится ведущей в этом возрасте.
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в
программе начального общего образования, причѐм внимание учителя уделяется каждому
обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учѐтом темпа обучаемости, уровня
интеллектуального развития, особенностей познавательных психических процессов педагог
оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях МБОУ «Сакская гимназия им.Героя Советского Союза
Г.Д.Завгороднего» может с учѐтом особых успехов обучающихся, высокого темпа
обучаемости или особых условий развития ребѐнка сократить срок обучения в начальной
школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально разработанным учебным
планам.

1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Всѐ наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС
как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание еѐ социальной значимости, ответственность, установка
на принятие учебной задачи и др.).
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется
система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной
программы. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших
школьников учитываются формы и виды контроля, а также требования к объѐму и числу
7

проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом
направлении служат «Рекомендации для системы общего образования по основным
подходам
к
формированию
графика
проведения
оценочных
процедур
в
общеобразовательных организациях», подготовленные в 2021г. Федеральной службой по
надзору в сфере образования и науки РФ.
Для первого уровня школьного образования очень важно целесообразно организовать
образовательную среду. Все особенности еѐ конструирования прописываются в
организационном разделе программы: учебный план, внеурочная деятельность,
воспитательные мероприятия, возможность использования предметных кабинетов
(изобразительного искусства, музыки, технологии), специально оборудованных территорий
для занятий физической культурой и спортом и т.п.

1.4. СИСИТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ НАЧАЛНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.4.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаѐт
основныетребования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ «Сакская
гимназия им.Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего» и служит основой при разработке
собственного «Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности МБОУ «Сакская
гимназия им.Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего» являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
 оценка результатов деятельности образовательного учреждения как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы. Эти требования
конкретизированы в разделе «Общая характеристика планируемых результатов освоения
основной образовательной программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую педагогическую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
8

- портфолио;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
- независимая оценка качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МБОУ «Сакская гимназия им.Героя
Советского Союза Г.Д.Завгороднего» реализует системно - деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению иинтерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
 достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.

1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью
определения
сформированности:
9

- универсальных учебных познавательных действий;
- универсальных учебных коммуникативных действий;
- универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно
ФГОСНОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенныеобъекты;
находить
закономерности
и
противоречия в
рассматриваемых
фактах,
данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основепредложенного алгоритма;
-устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственномунаблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) наоснове предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
измененияобъекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(наоснове предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичныхили сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями иусловиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога идискуссии;
10

- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
общеобразовательного учреждения в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I
«Общие положения» и IV
«Требования к результатам освоения программы начального общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов используются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщѐнный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
11

терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщѐнный критерий «применение» включает: использование изучаемого материала
при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания,
сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности
в учебном процессе; использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщѐнный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретѐнных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией школы в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом школы и
доводится до сведения обучающихсяи их родителей (законных представителей).
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчѐта) для
оценки
динамики
образовательных
достижений.
Объектом
оценки
является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счѐтом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учѐтом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно- оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при
этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить
основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять
тематическую проверочную работу.
12

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым МБОУ «Сакская гимназия им.Героя Советского Союза
Г.Д.Завгороднего» самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются
самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе
изучения темы, так и в концееѐ изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематических
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется
в рамках накопительной системы - портфолио.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной
деятельности, работы учителя или общеобразовательного учреждения, системы образования
в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении
количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух
точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с
оценкой индивидуального прогрессав развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфолио обучающегося (в том числе Электронное портфолио). Как
показывает опыт его использования, портфолио может быть отнесен к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка,
рефлексия и т. д.).
Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
 поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
 формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфолио обучающихся представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфолио является оптимальным способом организации текущей системы
оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку,
например, при проведении аттестации педагогов.
В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами. В
портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы
и т. п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты
участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведѐтся самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
13

подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в
начальной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в
характеристике.
В портфолио учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, могут быть
включены следующие материалы:
 выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы ОУ;
 материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых работ по отдельным
предметам;
Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий по предметам:
 по русскому и литературному чтению, иностранному языку (английскому): диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему; аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний- описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии;
 систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов, учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы, социальный педагог, педагог дополнительного образования и другие
непосредственные участники образовательных отношений;
 материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности – результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к
этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов
освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио в целом ведутся с
позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов начального
общегообразования, закрепленных в ФГОС НОО.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио,
делаются выводы:
 о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
14

также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
 о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
 об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой наоснове административных проверочных работ, анализа посещѐнных
уроков;
- анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса, проводится в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст.58) и иными нормативнымиактами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учѐтом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начальногообщего образования;
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данноговыпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учѐтом интересов обучающегося,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
15

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей должны обеспечивать достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения ООП НОО и с учѐтом примерных рабочих программ, разработанных
Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «Институт стратегии
развития образования российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей должны включать:
1) пояснительную записку с указанием:
 общей характеристики учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля,
 целей изучения учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности),учебного модуля,
 места учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебногомодуля в учебном плане,
 учѐт воспитательного компонента в соответствии с рабочей программой воспитания;
2)
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля, которое раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем универсальных учебных действий — познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного
предмета «Русский язык» с учѐтом возрастных особенностей младших школьников.
3)
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля; которые включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
4)
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны содержать
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения и
цифровых образовательных технологий, используемых в образовательном процессе,
указаны в разделе «Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю.
Рабочие программы по учебным предметам соответствуют примерным рабочим
программам по учебным предметам.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей представлены в Приложении № 1 ООП НОО.
16

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки
программы формирования универсальных (обобщѐнных) учебных действий (далее — УУД)
являются планируемые результаты обучения. В стандарте предлагается следующая
структура этой программы:
1)
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
2)
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.
2.2.1. Значение сформированности универсальных
успешногообучения и развития младшего школьника

учебных

действий

для

Целью начального образования в МБОУ «Сакская гимназия им. Героя Советского
Союза Г.Д.Завгороднего» в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования является формирование учебной деятельности.
Особое значение учебной деятельности в установлении другого типа взаимодействия
учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное
участие ребенка в каждом шаге учения.
Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные
действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности
положительно отражаются на качестве образовательного процесса.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования гимназии (далее - программа формирования УУД) конкретизирует
требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД направлена на реализацию системно - деятельностного
подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом и
средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития
способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться - это способность
человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для
решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной
деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения
(способы деятельности) на их основе. Сформированные УУД обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие УУД реализуется в условиях специально организованной образовательной
деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и
навыков в рамках отдельных школьных дисциплин.
Программа формирования УУД для начального общего образования ОУ
включает:
-ценностные ориентиры начального общего образования;
-понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте;
-описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
-описание условий организации образовательной деятельности по освоению обучающимися
содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;
-описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
и от начального к основному общему образованию.
17

На первых этапах обучения учебное действие складывается как предметное,
постепенно обобщенные способы выполнения операций становятся независимыми от
конкретного содержания и могут применяться учащимся в любой ситуации. Например,
младший школьник учится сравнивать объекты природы, геометрические фигуры, разные
виды текстов (в этом случае у него формируются предметные действия сравнения), но
постепенно у обучающегося развивается интеллектуальная операция сравнения, то есть
осознание того, что означает акт сравнения: сопоставление объектов, выделение общего,
фиксация различного. Теперь ученик владеет УУД: он умеет применить его в любой
ситуации, независимо от содержания.
УУД как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности:
- является предпосылкой формирования культурологических умений как способности
обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность,
используя обобщенные способы действий;
- не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле имеет
всеобъемлющий характер;
- отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами
(отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как
делать?);
- возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;
- «вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на
отработанный алгоритм.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение
их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. Е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
18

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности создание
условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования
умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
иформирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС в программе представлено 4 вида УУД: личностные,
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
 методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и др.);
 логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
 работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС
НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
 смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
 успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
 успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
 результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учѐт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом
уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
-принимать и удерживать учебную задачу;
19

-планировать еѐ решение;
-контролировать полученный результат деятельности;
-контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
-предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи.
-корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того,
что способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает еѐ успешность:
-знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
-волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и др.).
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического
развития ребѐнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально
важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки;
способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения
учебной задачи; определѐнный уровень сформированности универсальных учебных
действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление
универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут
следующие методические позиции:
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в
особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по
каждому предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определѐнного познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. К примеру, метод измерения часто применяется к математическим
объектам, типичен при изучении информатики, технологии, а смысловое чтение —
прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования
УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества
универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе подключаются
другие предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап
характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщѐнное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит.», «сравнение это.»,
«контролировать — значит.» и т. п. Педагогический работник делает вывод о том, что
универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного
20

действия сформировалась.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного
ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит
учителя отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным
методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом
случае единственная задача ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов универсальные действия,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и
контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование
готового образца опирается только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская
деятельность развивают способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем,
разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская
деятельность может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
Педагогический
работник
применяет
систему
заданий,
формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа
проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые
операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и
процесс контроля:
-от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
-выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса
деятельности;
-развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической
работы, такая технология обучения в рамках совместно- распределительной деятельности
(термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения
педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то
или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
21

операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение
их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт
объекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) —
выбирать (изинформационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает:
-анализ свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных
свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные
(существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов;
-разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов)
гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов,
которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
педагогом итоговработы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
-сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенныхпризнаков (свойств);
-игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета;
сокращѐнная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в
реальных условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чѐткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщѐнной характеристики сущности универсального действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих учебных программах
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение,
иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные
учебные умения», в котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения. В первом и втором классах определѐн пропедевтический уровень
овладения универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных
учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные
курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты»,
их перечень даѐтся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД
дана в соответствии стребованиями ФГОС:

познавательные универсальные учебные действия включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией;

коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
22

диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также
УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование);

регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля
и самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
С учѐтом части, формируемой участниками образовательных отношений, можно
расширить содержание универсальных учебных действий, но в рамках установленного
нормами СанПиН объѐма образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы за
компьютером или с другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приѐмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД.
Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в
формирование универсального действия, но всѐ это может корректироваться, уточняться и
дополняться учителем с учѐтом особенностей контингента обучающихся, а также наличия
конкретной образовательной среды.

2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Целевой раздел
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические
и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской
Федерации,
локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и
ценностей, основныеиз которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в
качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной
основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и
потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.1.1. Цели и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
общенациональный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в школе: создание условий
для личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
23

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, обществаи государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
(Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации, ст.2, п. 2)
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:

усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которыевыработало российское общество (социально значимых знаний);

формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта
нравственных поступков, социально значимых дел).
2.3.1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
3) гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
(ведется совместная работа с МО МВД России «Сакский», прокуратурой, ГКДНиЗП,
ГЦСССДМ и другимиорганизациями)
4) патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной
идентичности; (Проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников Отчества, Дням
воинской славы, Дню Победы, Дню освобождения г.Саки от немецко – фашистских
захватчиков и другие)
5) духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям; (совместная работа
со Свято Ильинским храмом, мечетью, Сакским музеем краеведения и истории грязелечения,
участие обучающихся школы в акциях милосердия)
6) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства; (посещение музеев и театров региона, экскурсионные
поездки по городам России)
7) физическое воспитание: развитие физических способностей с учѐтом возможностей
и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях; (работа спортивного клуба школы,
спортивных секций, участие в спортивных соревнованиях города и региона.);
8) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности
(организация дежурства в классной комнате, коридорах, проведение субботников на
территории школьного двора и в городе участие в конкурсах);
9) экологическое
воспитание:
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие
24

в экологических акциях, конкурсах и др.);
10) познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом
личностных интересов и потребностей (участие в научно-практических конференциях онлайн
и офлайн, конкурсах и фестивалях науки и творчества, проект «Успех каждого ребенка» и
др.).
11)
2.3.1.3. Целевые ориентиры результатов
воспитания на
уровне начального
общего образования
Направления

Характеристики (показатели)
Гражданское
Патриотическое
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой
родины, родного края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Духовно-нравственное
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных
усилий человека, проявляющий готовность к сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные
семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие ему
психологические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам,
литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, творчеству своего народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Физическое
25

Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и других
людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе.
Трудовое
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы, окружающей
среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы, окружающей
среды и действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.
Познавательное
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой
и неживой природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных областях.
2.3.2. Содержательный раздел
2.3.2.1.
Уклад школы
В средневековой Руси воспитательный идеал был укоренѐн в религии. Православная
церковь направляла и объединяла деятельность семьи, народа и государства в общем
пространстве религиозного, духовно нравственного воспитания.
В последнее время в обществе, семье, школе пришло понимание, что без возрождения
духовности, основанной на наших православных корнях, невозможно процветание и
дальнейшее развитие России.
История школы начинается с октября 1993года. В здании бывшего садика «Теремок» в
целях создания в городе Саки инновационной площадки была открыта «УВК: Школа-сад,
гимназия №1». В 1998 году УВК: «Сакская гимназия №1», в 2014 году – МБОУ «Сакская
гимназия №1». В 2020 школа была названа в честь Героя Советского Союза – МБОУ
«Сакская гимназия им. Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего».
С 1 сентября 2022 года в школе открывается музей «Музей истории и краеведения».
Школа реализует Национальный проект "Успех каждого ребенка".
С целью создания условий для реализации профильного обучения, разработки и
защиты индивидуальных проектов обучающихся, развития конкурентоспособной
обучающей среды и формирования компетенций, необходимых обучающимся в дальнейшей
жизни в школе организовано сетевое взаимодействие.
Организована научно-исследовательская работа учеников в Малой Академии Наук
школьников Крыма «Искатель». Работа обучающихся в МАН способствует расширению
кругозора учащихся в области достижений науки, выявлению наиболее одаренных учащихся
в разных областях науки и развитие их творческих способностей, активному включению
учащихся школы в процесс самообразования и саморазвития, совершенствованию умений и
навыков самостоятельной работы, повышению уровня знаний и эрудиции в интересующих
26

областях науки, организации исследовательской деятельности учащихся для
усовершенствования процесса обучения, подготовке исследовательских и проектных работ
учащихся к участию в городских и республиканских конкурсах и конференциях.
Воспитательное пространство школы представляет собой систему условий,
возможностей для саморазвития личности, образуемых субъектами этого пространства обучающимися, педагогами, родителями. Значительная часть семей связана со школой
тесными узами: учились бабушки, дедушки, родители, внуки, выпускники возвращаются в
школу в качестве сотрудников и педагогов. Эта особенность играет важную роль в
воспитательном процессе, т.к. способствует формированию благоприятного микроклимата,
доверительных отношений, взаимопониманию всех участников образовательных отношений
(родители, учащиеся, учителя) не только в школе, но и в поселении в целом. В небольшом
коллективе интенсивнее и быстрее идет процесс установления межличностных контактов,
существует реальная возможность проявить себя в общем деле. Дети активно
взаимодействуют не только со своими сверстниками, но и с ребятами других возрастов, а
также со всеми учителями и сотрудниками школы.
Для создания единого воспитательного пространства в рамках Программы инициируется
взаимодействие образовательных, административных, общественных и иных структур
города:
- Администрация города Саки;
- Центр культуры, досуга, молодежи и спорта г.Саки;
- Отдел культуры, молодежи и спорта администрации города Саки;
- МБУ "Спортивная школа г. Саки Республики Крым";
- МБОУ ДО "ЦДЮТ";
- Музей краеведения и истории грязелечения г. Саки;
- МОДЕЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА "ГБ им. Н.В. Гоголя г. Саки;
- Сакская центральная районная библиотека;
- ГБПОУ РК "Сакский технологический техникум»;
- МДОУ «Детский сад Звездочка»;
- ГБУЗ Сакская районная больница;
- Детская поликлиника г. Саки;
- Государственное бюджетное учреждение Республики Крым "Сакский городской центр
социальных служб для семьи, детей и молодежи";
- ОНД по г. Саки и Сакскому району ГУ МЧС России по РК;
- Росгвардия, г.Саки;
- МО МВД России «Сакский».
Такое сотрудничество дает возможность образовательному учреждению использовать
материальную, производственную и культурную базу города.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
 неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
 ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
 реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
 в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами и
27

максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников;
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательныхи товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Одна из приоритетных задач Республики Крым в сфере воспитания детей - это развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины, любящей
свой родной край, свою малую Родину – Крым.
Приоритетными направлениями является воспитание патриотизма как основы всей
воспитательной работы и формирование любви к родному краю как основополагающего
элемента воспитания патриота страны; воспитание доброжелательного, бережного
отношения к народам, населяющим Крымский полуостров, формирование у детей и
молодежи готовности к осознанной жизни в духе взаимопонимания, мира, согласия между
всеми народами, этническими национальностями, религиозными группами; воспитание
жизнестойкости как черты характера, противостоящей любому негативному влиянию и
позитивно воспринимающей мир и свое место в нем.
Настоящая программа содержит теоретические положения и план работы основанные
на практических наработках школы по формированию целостной воспитательной среды и
целостного пространства духовно-нравственного развития школьника, определяемого как
уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную
деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей). При этом
обеспечивая духовно- нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к
базовым российским ценностям: Россия, многонациональный народ Российской Федерации,
гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
2.3.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
1) Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего
распорядка школы.
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, кейсов и дискуссий.
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр
«Умники и умницы», викторины, тестирование кейсы, стимулирующих познавательную
мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми.
28

Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок –
путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.
Учебно-развлекательные
мероприятия (конкурс- игра «Предметный кроссворд», турнир «Своя игра», викторины,
литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока; интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников. Предметные выпуски
заседания клуба «Что? Где? Когда?», брейн-ринга, геймификация: квесты, играпровокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация, игра-состязание, дидактического
театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, помогает
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с
использованием гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем управления
позволяет создать условия для реализации провозглашенных ЮНЕСКО ведущих
принципов образования XXI века: «образование для всех», «образование через всю жизнь»,
образование «всегда, везде и в любое время».
У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации, социальной
ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно решать
проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру.
2)
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей развития
каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности,
входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своѐ
место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных и
полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему
класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми
разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с другой,
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела,
акции, события, проекты, занятия:
классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя),
посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе,
стране, способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического
вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы;
организационные,
связанные
к
подготовкой
класса
к
общему
делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме,
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
29

- организация и проведение экскурсий, походов с целью знакомства ребят с родным
краем, с достопримечательностями России.
Немаловажное значение имеет:
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника»,
«День рождения класса», «Весѐлое чаепитие», концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
-становление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение ключевого общешкольного дела по параллелям);
-сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы
найти вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
- составление социального паспорта класса
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива),
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
-деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного
коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс, в
котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав класса», «Герб класса», «Мой класс
сегодня и завтра».
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с учащимися класса:
- со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.
- с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
- с обучающимися, состоящими на различных видах учѐта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за
свободным времяпровождением.
- заполнение с учащимися «портфолио» с занесением
«личных достижений»
учащихся класса;
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе;
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями
предметниками.
3) Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного процесса
едины и находят контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что
родители сами нуждаются в грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных представителей),
не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию ведется
систематически и в течение всего года. Используются различные формы работы:
выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых
условий проживания обучающихся школы;
формирование банка данных семей;
индивидуальные беседы;
заседания Совета профилактики;
совещания при директоре;
совместные мероприятия с КДНиЗП и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное педагогическое
взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему
родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями.
День семьи, День матери, мероприятия по профилактике вредных привычек,
родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная работа
30

для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития творческого
потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а так же по вопросам
здоровьесбережения детей и подростков;
-взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
4)
Модуль « Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями,
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий

патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;

духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению;

познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности;

экологической, природоохранной направленности;

художественной, эстетической направленности в области искусств,
художественного творчества разных видов и жанров;

туристско-краеведческой направленности;

оздоровительной и спортивной направленности.
31

Познавательная деятельность.
Художественное творчество.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Трудовая деятельность.
Игровая деятельность.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:

внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям; (
конференции, фестивали, творческие конкурсы)

организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня
с привлечением к их планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;

литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;

внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы.
5)
Модуль «Самоуправление».
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в школе заключается в
создании условий для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив
обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для включения
обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и социально-значимую
деятельность.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Участие в самоуправлении даѐт возможность подросткам попробовать
себя в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения,
совместного
преодоления трудностей,
формирует
личную
и
коллективную
ответственность за свои решения и поступки.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов
не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться в соуправление (посредством введения функции педагогакуратора) в детское самоуправление.
Высшим органом школьного самоуправления является Совет школы, состоящий из
представителей ученического коллектива, администрации школы и представителей
родительской общественности.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько Уровней и
осуществляется следующим образом
На уровне школы:
-через деятельность выборного Совета обучающихся школы (далее СОШ),
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
-участие членов детского общественного движения в волонтерских акциях, движении
32

Юнармии, которые действуют на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Уровень общешкольного коллектива предполагает получение обучающимися
опыта самостоятельного общественного действия.
Главным органом самоуправления является Совет школьного ученического
самоуправления, который состоит из лидеров всех секторов управления. На этом уровне
члены Совета активно взаимодействуют с педагогом-организатором, куратором
ученического актива из числа педагогических работников школы, представителями лидеров
педагогического и родительского коллектива. При организации общешкольного уровня
самоуправления решаются следующие задачи: планирование, организация и анализ
общешкольных мероприятий и культурно-образовательных событий; разработка и внедрение
инициатив ученического, педагогического и родительского коллективов; управление
социально ориентированной деятельности школы; создание и укрепление общешкольных
традиций.
Содержание деятельности органов
школьного
ученического самоуправления
разного уровня находит отражение в плане внеурочной деятельности. Например, к
ежегодным
мероприятиям,
реализуемым обучающимися на разных уровнях
самоуправления, относятся: организация встреч с интересными людьми в музее истории
школы, школьных конференций и выставок, поддержание порядка и чистоты в учебных
классах и школе, создание ландшафтного дизайна на пришкольной территории,
проведение
спартакиад, интеллектуальных и спортивных конкурсов, фестивалей,
праздников, творческих конкурсов и встреч, реализация проекта по благоустройству и
оформлению школьных помещений «Создаем пространство школы вместе», проведение
социальных акций «Для Вас ветераны», «Помоги четвероногому другу» и др.
На уровне классов:
-через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (президент класса), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой СОШ и классных руководителей;
-через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом классе. Данный
уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои личностные
качества, получить опыт реализации различных социальных ролей (президент, Вице –
президент, министерство Детских объединений, министерство Образования, министерство
Культуры, министерство Спорта, министерство Информации, министерство Труда) в
процессе разработки плана классных дел, подготовки и организации разнообразных
событий класса. Для формирования и развития лидерских качеств, управленческих
компетенций, освоения эффективных форм организации классного коллектива проводится
учеба актива школы, на которую приглашаются лидеры всех классов по отдельному
графику.
Для этого создана дополнительная общеразвивающая программа «Я в мире, мир во
мне»
На этом уровне самоуправления решаются следующие задачи: под руководством
классного руководителя создается модель самостоятельной деятельности по реализации
инициатив обучающихся; создаются условия для выявления и реализации творческого
потенциала обучающихся; воспитывается личная и коллективная ответственность за
выполнение порученных дел.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел, через реализацию функций школьниками,
отвечающими за различные направления работы в классе;
-организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям, участие школьников в работе на прилегающей к
школе территории и т.п);
33

6) Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника
к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и непрофессиональную составляющие такой деятельности:
-циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
-профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников
о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или
иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
-экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
-посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
-совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет;
-освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной деятельности.
7) Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их
вместе с педагогами в единый коллектив. В воспитательной системе нашей школы
выделяются тематические периоды традиционных дел. Главные дела являются понятными,
личностно значимыми, главное, в празднике - своеобразная форма духовного
самовыражения и обогащения ребенка. «День знаний», «День учителя», Новогодние
утренники, День матери, «Минута славы» и другие.
На школьном уровне
I. Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей
учебной деятельности «Класс года» – конкурс, который проводится в целях выявления
наиболее
значительных
учебных
достижений
учащихся
школы,
развития
интеллектуальных, познавательных способностей, расширения кругозора учащихся, а
также формирования навыков коллективной работы в сочетании с самостоятельностью
учащихся, творческого усвоения и применения знаний.
День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии
тематических классных часов, экспериментальных площадок. Особое значение этот день
имеет для учащихся 1-х и 11-х классов, передача традиций,
разновозрастных
межличностных отношений в школьном коллективе.
«Посвящение в ученики» - традиционный праздник для 1-х классов. Праздник
способствует глубокому осознанию учащимися 1-х классов - высокой чести, которой они
удостаиваются, становясь учениками гимназии.
Праздник Осени во 2-3 классах – воспитание любви к природе, родному краю.
«Посвящение в гимназисты»- традиционный праздник для 5-х классов направлен на то,
чтобы сплотить классный коллектив, развивать коммуникативные способности, навыки
совместной деятельности. Содействовать процессу адаптации учеников к средней школе,
повысить интерес к обучению, прививать способность работать в коллективе. Провести для
детей запоминающееся, увлекательное, познавательное мероприятие.
«Ярмарка интересных идей» - экономическая игра, направленная на развитие у ребят
финансовой грамотности через игру; развитие познавательных способностей в области
34

экономики;
развитие
организаторских
и
творческих
способностей,
развитие
предпринимательской деятельности.
День самоуправления – развитие организаторских и управленческих способностей
старшеклассников.
Общешкольная акция «Живи, дерево!» - сбор макулатуры. Активное участие
принимают ученики, родители, учителя.
Спартакиада «Учителя+родители+ дети» - пропаганда здорового образа жизни.
Проводится преддверии дня учителя при активной поддержке родительской
общественности.
«Весѐлое новогодье». Ряд Новогодних мероприятий для всех классов школы, которые
организовывают учителя, родители и Совет старшеклассников.
Торжественная линейка «Минута славы» – общешкольный ритуал (по окончанию
учебного года), связанный с закреплением значимости учебных достижений учащихся,
результативности в конкурсных мероприятиях. Данное событие способствует развитию
школьной идентичности детей, поощрению их социальной активности, развитию
позитивных межличностных отношений в общешкольном коллективе.
Основные
мероприятия
научно-практические
конференции
(школьный,
муниципальный туры) и мини - фестиваль проектов. Научно-практические конференции
содействуют пропаганде научных знаний, профессиональной ориентации и привлечению
учащихся к научному творчеству и исследовательской работе. Способствует развитию
умений и навыков проектной деятельности, обмену опытом (между учащимися, педагогами),
формированию творческого мышления, навыков и опыта самостоятельной работы,
ответственному отношению в процессе создания индивидуально- и коллективно
значимого результата (продукта).
Интеллектуальные марафоны, предметные недели
циклы
тематических
мероприятий (игры, соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с
созданием условий для формирования и развития универсальных учебных действий и
повышением интереса к обучению в целом.
II. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально- значимых
знаний, ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для
приобретения опыта деятельного выражения собственной гражданской позиции
День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий (общешкольная
линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленные на
формирование толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости;
доверия, чувства милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с
основными правилами безопасного поведения.
Выборная кампания - традиционная общешкольная площадка для формирования
основ школьного самоуправления для учащихся 5-11 классов. Учащиеся осваивают все
этапы предвыборной кампании (дебаты, агитационная кампания, выборы). По итогам
формируются органы школьного самоуправления. Включение в дело учащихся всей школы
способствуют развитию инициативности, самоопределения, коммуникативных навыков,
формированию межличностных отношений внутришкольных коллективов.
Система мероприятий, направленных на воспитание чувства любви к Родине, гордости
за героизм народа, уважения к ветеранам: День мужества, День Победы, День защитников
Отечества, Всероссийская акция «Бессмертный полк», классные часы, посвященные
памятным датам Отечества, выставки рисунков «Я помню, я горжусь…», конкурс
чтецов «Строки, опаленные войной…».
III. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления
опыта самореализации в различных видах творческой, спортивной, художественной
деятельности, позитивной коммуникации
«Белый цветок», «Новогодние чудеса» – общешкольное коллективное творческое
дело, состоящее из цикла отдельных дел: мастерская «Деда Мороза, конкурс
«Новогодняя игрушка», «Новогодний кабинет», новогодние праздники для учащихся
разных классов, в которых принимают участие все учащиеся, педагогики и родители.
КТД способствует развитию сценических навыков, проявлению инициативы,
формированию навыков и опыта самостоятельности, ответственности, коллективного
35

поведения; чувства доверия и уважения друг к другу, улучшения взаимосвязи родителя
и ребѐнка, педагогов и учащихся.
День учителя – праздник, который любят взрослые и дети, включает и День
самоуправления и концертные программы онлайн и офлайн поздравления учителей школы
(развивает творческие способности, самостоятельность, способствует сплочению
коллектива.)
«Неделя физкультуры и спорта» – соревнования, направленные на
формирование социально значимого отношения учащихся к здоровью, опыта ведения
здорового образа жизни, популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
На уровне классов
Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной
работы, имеющих общешкольное значение. Актуализация общешкольной жизни на
уровне классов осуществляется путем формирования чувства сопричастности каждого
к жизнедеятельности школы путем организации само- и соуправления. На уровне
начального общего образования совместная направленная деятельность педагога и
школьников начального уровня заключается в развитии познавательной, творческой,
социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к участию в
общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц. На уровне
основного и среднего образования – через создаваемый совет класса, который отвечает за
участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной жизни путем
делегирования ответственности отдельным представителям классного самоуправления.
«Прощание с Азбукой» – традиционная церемония в первых классах; День
именинника – дело, направленное на сплочение классного коллектива, на
уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
«День матери» – развитие нравственно-моральных качеств ребенка через
восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства сопереживания,
доброго сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к материнскому труду,
любви к матери;
Классный семейный праздник, посвящѐнный 8 марта и 23 февраля –
ежегодное дело, проходит совместно с родителями в процессе создания и реализации
детско-взрослых проектов.
Вовлечение детей в проектную деятельность.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из
возможных для него ролей осуществляется через советы соуправления, где
распределяются зоны ответственности, даются разовые посильные поручения.
8) Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на
развитие творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание.
Однако,
следуя новым стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника
рамки воспитательного пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть
организовано целостное пространство духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
 участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
36

 проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организаций-партнѐров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами
города, как основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных
по сетевому взаимодействию школьников города. Это возможность максимального
раскрытия творческого потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя
оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить
свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнѐрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение
9) Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только
медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего другого в
мире, чтобы мы теряли с такой беспечностью и легкостью, как собственное здоровье.
Данные официальной статистики и результаты специальных научных исследований
свидетельствуют о том, что в последние годы для подростков стали характерны не только
широкая распространенность вредных привычек, но и более раннее приобщение к ним. В
современной, быстро меняющейся экологической обстановке в России, возможности
распространения среди подростков образа жизни сопряженного с риском для здоровья,
становятся все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в
обсуждении различных проблем здоровья и информации, касающейся личной
безопасности. Поэтому одной из форм работы по профилактике вредных привычек и
приобщению детей к здоровому образу жизни является просвещение. Подросткам
необходима информация квалифицированных специалистов по интересующим их
вопросам.
Однако «правильные» знания не всегда предполагает «правильное» поведение.
Между ними очень большая дистанция. Для того, чтобы «правильные» знания помогли
выбрать «правильный поступок», нужна мотивация побуждения к действию.
На первом этапе профилактической работы важная роль отводится профилактике
табакокурения,
алкоголизма и наркомании среди подростков. После создания
социального паспорта школы вместе с психологической службой и классными
руководителями, начинается активная просветительская работа: беседы, дискуссии,
«круглые столы», тренинговые занятия с участием нарколога, детского врача, родителей,
психолога и учащихся школы. Для этого в школе проводятся:
- Дни здоровья. Знакомство с природой родного края, физическое развитие детей,
пропаганда туризма, здорового образа жизни, что способствует, формированию
ответственности за сохранение естественного природного окружения, определяющего
условия жизни человека.
- «Уроки безопасности», профилактика детского травматизма, формирование
ответственности за своѐ здоровье и здоровье других людей.
- Месячник борьбы с вредными привычками, профилактика СПИДа Информация
медицинских работников о вреде для здоровья употребления наркотических и токсичных
веществ, пересмотр своего поведения и поступков, разрешение собственных проблем.
Воспитание чувство ценности человеческой жизни, милосердия.
- Информирования о пути зарождения СПИДом, статистика болезни. Осознание
ответственности за своѐ здоровье и здоровье близких.
- Уроки красоты и здоровья - способствуют эстетическому и культурному развитию
ребѐнка, осознание здоровья, как одной из главных жизненных ценностей.
- «Подросток и закон» - просвещение, формирование навыков выхода из трудных
37

ситуаций, ответственности за свои поступки.
Экологическое воспитание имеет огромную роль в деле сохранения здоровья нации.
Действенными мероприятиями в развитии данного направления являются: Акции
«Сытая птичка», Выставка рисунков «Первоцветы!», Выставка рисунков «Береги природу»,
Мероприятия: фестиваль «Водоѐмы Крыма», «Флора и Фауна Крыма», Праздник «Мы
друзья пернатых», Викторины «Водоѐмы Крыма»,
«Природа степей Крыма», «Чернобыль не забыт».
Общешкольное дело «Школа – твой дом. Будь хозяином в нѐм».
В профилактике вредных привычек большое внимание уделяется подготовке и
обучению молодежных лидеров. Учащихся, которые ведут активный здоровый образ
жизни, должны стать положительным примером для подростков «группы риска».
10) Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными
школьниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео
информации) – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов
и форм деятельности:
Видео и фото студию: создание фотомонтажей, фоторепортажей, видеоклипов о
наиболее интересных моментах жизни школы, популяризация общешкольных ключевых
дел, мероприятий, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
участие школьников во всероссийских конкурсах школьных медиа.
социальные сети: разновозрастное сообщество учащихся и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и группы «ВКонтаке», с целью освещения
деятельности школы,
в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к ОО, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для лицея вопросы.
Создание интернет опросов и обсуждений в онлайн режиме
участие в работе сайта школы.
11)
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (коридоров, актового зала, окна
и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия,
размещение на стендах школы регулярно сменяемых экспозиций. Творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомиться с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих
в школе - озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
-событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных
мероприятий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
38

выставок, собраний и т.п.); Украшение школы к праздникам: «День знаний», Дню учителя,
«Новогодний дизайн школы», «Первый день весны», «Акция окна Победы», «Последний
звонок».
Акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
12)
Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживания, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями.
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
полуострова;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, цирк.
2.3.3. Организационный раздел
2.3.3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе
в потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно- нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в
реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников ( работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам ( в том числе и
повопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и
другимпроблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических
объединений
представлениеопыта работы школы;
- участие в ежегодных Всероссийских образовательных Рождественских чтениях,
конкурсе «За нравственный подвиг учителя» с целью обмена
опыта
работы
по
духовно-нравственномувоспитанию.
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем
другим ценностям — ценность Учителя.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания, организация
научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых
потребностейобразовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса в школе.
39

Директор, заместители директора по УВР, советник по воспитанию, педагогорганизатор, классные руководители, педагог-психолог, библиотекари, учителяпредметники, педагогидополнительного образования.
2.3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
В программных мероприятиях предусматривается подготовка и принятие нормативных
документов, включающих вопросы духовно-нравственного воспитания школьников,
заключение соглашений о сотрудничестве органов образования, здравоохранения, культуры,
социальной помощи.
Ведется
разработка нормативно-правового механизма взаимосвязи субъектов
духовно-нравственного содержания в городе.
Подготовка приказов и
локальных актов школы по внедрению
рабочей
программывоспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной
работе
Создание рабочей программы воспитания на 2022-2025 г. с приложением плана
воспитательнойработы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направленийпрограмм воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО.
Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы
воспитания
осуществляетсяна основании следующих локальных актов:
• Основная общеобразовательная программа образования;
• Учебный план;
• Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной программы;
• Рабочие программы педагогов;
• Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности;
• Документы, регламентирующие воспитательную деятельность (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в
образовательном учреждении).
2.3.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В настоящее время в ОО, получает образование примерно 1% детей с ОВЗ и детей
инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на
равных, со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети
находятся под пристальным контролем классных руководителей, и социальнопсихологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных формах жизни
детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в
конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается
возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом,
формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах,
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
• налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими
для их успешной адаптации и интеграции в школе;
• формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
• построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
• активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии
40

и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
• индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
2.3.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
• публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
• в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся
участвуют органы самоуправления, классные руководители, учителя;
• в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (конкурс «Ученик
года», «Класс года»);
• к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные
представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, ихстатусных представителей;
• дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения). Наиболее успешные обучающиеся и
классные коллективы, занимают высшие ступени рейтинга в школе.
В школе практикуются общешкольные линейки.
2.3.3.5. Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьноговоспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду
с другими социальнымиинститутами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-материально-техническое
методическое обеспечение;
обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-удовлетворенность качеством
условий.
41

Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
-реализация внеурочной деятельности;
-реализация воспитательной работы классных руководителей;
-реализация дополнительных программ;
-удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее качества,
анкетирование
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса, их достижения в конкурсах и
мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных отношений качеством
результатов воспитательнойработы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития
школьников
является
педагогическое
наблюдение,
диагностика.
Диагностический инструментарий: «Методика диагностики нравственной воспитанности»,
«Методика диагностики личностного роста школьников», «Методика диагностики
нравственной мотивации», «Методика диагностики нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители проводят
учет результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях,
благотворительных акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В
качестве инструмента оценки
таблица достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их анализа.
В таблицу педагоги внесут результаты участия детей в мероприятиях различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются в сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по
всемнаправлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Чтобы выявить, удовлетворены ли родители и школьники качеством
образовательных услуг, чаще всего используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности. Пусть оценят три показателя: качество организации внеурочной
деятельности; качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество
допобразования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
42

Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
Ожидаемые конечные результаты
1. Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного учреждения,
обеспечивающего
становление
личности
выпускника,
способной
при
любых
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление
к взаимодействию в традициях русской православной культуры через расширение
содержания, форм организации воспитательной системы школы посредством интеграции с
социальными партнерами, системой дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3. Совершенствование
системы
социально–педагогической
поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение
современных воспитательных технологий, применение эффективных механизмов
социализации, формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных
принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью
которого является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование
нового знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях
сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской культуры.
-

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Организационный раздел программы начального общего образования определяет общие
рамки организации образовательной деятельности МБОУ «Сакская гимназия им. Героя
Советского Союза Г.Д.Завгороднего», организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности;
- характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.

3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план МБОУ «Сакская гимназия им. Героя Советского Союза
Г.Д.Завгороднего» (далее – учебный план) обеспечивает реализацию требований ФГОС
НОО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
43

фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и
организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:
 Федерального закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(с изменениями);
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства
просещения Российской
Федерации от 31.05.2021 г. № 286 (с изменениями, утв. приказом Минпросвещения
России от 18.07.2022 г. №569);
 Примерной основной образовательной программой начального общего образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол 1/22 от 18.03.2022 г.);
 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательными программами начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утверждѐнного
приказом
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 22.03.2021 г. № 115;
 Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 октября 2010
года № ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры»;
 Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 20.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.3648-20);
 Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21).
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов РФ, в том числе русского языка как родного языка, государственных языков республик
Российской Федерации.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов РФ, в том числе русского языка как родного языка, государственных языков республик
Российской Федерации.
Учебный план включает две части: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений, обеспечивающую реализацию индивидуальных
потребностей обучающихся. Объѐм обязательной части ООП на уровне НОО составляет 70%.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Учебный план для 1 – 4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования.
При формировании учебных планов учитываются требования ФГОС НОО, согласно
которым количество учебных занятий на уровне начального общего образования должно
составлять: не менее 2954 и более 3345академических часов за 4 года обучения.
Школа работает по 5-дневной учебной недели. Продолжительность учебного года
начального общего образования составляет в 1 классах – 33 учебные недели, во 2-4 классах – 34
учебные недели.
Максимально допустимое количество часов в неделю составляет: в 1 кл. – 21 ч., во 2-4 кл.
– 23 часа.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области и
44

учебные предметы:
Предметные области
Русский
язык и литературное
чтение
Родной
язык и литературное
чтение на родном языке
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Учебные предметы
Русский язык, литературное чтение
Родной язык (русский/крымскотатарский)
Литературное чтение на родном языке
(русском/крымскотатарском)
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской
этики
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Физическая культура

В МБОУ «Сакская гимназия им. Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего» языком
образования является русский. Вводится изучение родного языка и родной литературы из числа
государственных языков Республики Крым через реализацию учебных предметов «Родной язык
(русский)» и «Литературное чтение на родном языке (русском)», «Родной язык
(крымскотатарский) и «Литературное чтение на родном языке (крымскотатарском). Выбор
родного языка для изучения осуществляется на основании заявлений родителей (законных
представителей) обучающихся на уровень обучения (при приеме в 1-ый класс).
Для проведения третьего часа по физической культуре выделяется 1 час в неделю во
внеурочной деятельности, который реализуется в спортивно-оздоровительном направлении
посредством различных форм организации занятий, в том числе и на свежем воздухе.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
 введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.

45

Примерный недельный учебный план начального общего образования
Вариант 1
Предметные
области

Учебные предметы,
курсы
классы
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение

Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык (русский)
Родной язык и
литературное
Литературное чтение на
чтение на родном родном языке (русском)
языке
Иностранные язык Иностранный язык (англ)
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
Основы религиозных
религиозных
культур и светской этики
культур и светской
этики
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая
Физическая культура
культура
ИТОГО
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений при 5-дневной
учебной неделе
Максимально допустимая недельная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе

Количество часов в
неделю по классам
1
2
4
4

Всего
часов

5
3

5
3

5
3

5
3

20
12

1
1

1
1

1
1

0,5
0,5

3,5
3,5

4

2
4

2
4

2
4

6
16

2

2

2

2

8

-

-

-

1

1

1

1

1

1

4

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

4
4
8

21
0

23
0

23
0

23
0

90
3

21

23

23

23

90

Вариант 2
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение

Учебные предметы,
курсы
классы
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение

Количество часов в
неделю по классам
1
2
4
4
5
4

5
4

5
4

5
4

Всего
часов

20
16

46

Иностранные язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Иностранный язык (англ)
Математика

4

2
4

2
4

2
4

6
16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской этики

-

-

-

1

1

Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

1

1

1

1

4

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

4
4
8

20
1

22
1

22
1

23
0

87
3

21

23

23

23

90

Технология
Физическая
культура
ИТОГО
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений при 5-дневной
учебной неделе
Максимально допустимая недельная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе

Примерный недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного
плана, вкотором отражаются и конкретизируются основные показатели:
состав учебных предметов;
недельное распределение
учебного
времени отводимого на
освоение
содержанияобразования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с
учетом деления классов на группы;
план комплектования классов.
Учебный план может также составляться в расчете на весь учебный год или иной
период обучения, включая различные недельные учебные планы с учетом специфики
календарного учебного графика. Учебные планы могут быть разными в отношении
различных классов одной параллели. Также могут создаваться учебные планы с учетом
специфики реализуемых образовательных программ (при углубленном изучении отдельных
предметов и пр.).
В интересах детей, с участием обучающихся и их семей, разрабатываются
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования).
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность урока в начальной школе составляет:
в 1 классе – 35 мин (сентябрь – декабрь), 40 мин (январь – май);
во 2-4 класса – 45 минут. Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не
менее 2 минут.
Расписание учебных занятий составляется с учѐтом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объѐм максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
47

Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час — для 1 класса, 1,5 часа — для 2 и
3 классов, 2 часа — для 4 класса. МБОУ «Сакская гимназия им. Героя Советского Союза
Г.Д.Завгороднего» осуществляет координацию и контроль объѐма домашнего задания
учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с требованиями санитарных
правил.
Промежуточная аттестация проводится на основании Положения о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
учащихся в МБОУ «Сакская гимназия им. Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего».
Форма промежуточной аттестации обучающихся – накопительная балльная система
оценки предметных результатов деятельности обучающихся при освоении образовательной
программы за учебный год.
Учебный план
разрабатывается
на
каждый
учебный
год
и
является
Приложением №2 к ООП НОО.

3.2.

Календарный учебный график

Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10,
ст. 2) и с учѐтом требований санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодѐжи» и санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания».
Календарный учебный график разрабатывается и утверждается на учебный год,
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановые перерывы
при получении основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
При составлении календарного учебного графика учитывается четвертная система
организации учебного года.
Школа работает в режиме 5-дневной учебной недели. Допустимая аудиторная учебная
нагрузка не превышает максимальную учебную нагрузку.
Учебный год начинается 1 сентября (если данное число приходится на выходной день,
то началом учебного года считается следующий за ним рабочий день); окончание учебного
года устанавливается в соответствии с продолжительностью учебного года.
Продолжительность учебного года – 34 учебные недели, для 1 класса – 33 учебные
недели. Обучение осуществляется по четвертям (4 четверти). Каждая четверть оканчивается
каникулами. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Промежуточная аттестация – отметка, полученная учащимися за год. Промежуточная
аттестация может сопровождаться выполнением учащимися контрольных работ, тестов,
проведение которых осуществляется в соответствии с рабочими программами учителей.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой аудиторной недельной нагрузки в течение
дня составляет:
–– для обучающихся 1-х классов — 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков за счет урока
физической культуры;
— для обучающихся 2-4 классов — 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической ;
Учебные занятия проводятся только по 5- дневной учебной неделе и в первую смену.
Продолжительность урока для 1 класса в первом полугодии:
в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,в ноябре-декабре – по 4 урока по
48

35 минут каждый;
январь – май – по 4 урока по 40 минут каждый,
В 1 четверти (в сентябре-октябре) – 4-ый урок проводится в нетрадиционной форме.
Содержание нетрадиционных уроков направлено на развитие обучающихся.
Перемены между уроками составляют 15 минут. В середине рабочего дня (после 2
урока) организована динамическая пауза продолжительностью 40 минут.
Во 2-4 классах ежедневное количество, продолжительность и последовательность
учебных занятий и перемен определяется школьным расписанием с учетом активного отдыха
и горячего питания учащихся. Перемены между уроками составляют 10 минут, а после 2 и 3
урока перемены по 20 минут. Продолжительность урока – 45 минут.
При реализации образовательных программ с использованием дистанционных
образовательных технологий, электронного обучения:
расписание занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики умственной
работоспособности обучающихся и трудности учебных предметов;
обучение заканчивается не позднее 18.00 часов;
продолжительность урока не превышает 40 минут.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
реализуется посредством различных форм организации. Максимально допустимый
недельный объем нагрузки внеурочной деятельности рассчитан в академических часах и
составляет не более 10 часов в каждом классе. Часы внеурочной деятельности могут
реализоваться как в течение учебной недели, так и в период каникул. Занятия по внеурочной
деятельности начинаются не раньше, чем через 30 минут после окончания последнего урока.
Календарный учебный график разрабатывается на каждый учебный год и является
Приложением № 3 к ООП НОО.

3.3.

План внеурочной деятельности

Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличныхот урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ;
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтѐрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных
организаций
и
социальных
партнеров
в
профессиональнопроизводственном окружении;
49

внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и т. д.;
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и т. д.);
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
тьюторов, педагогов-психологов);
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся
в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Содержание плана внеурочной деятельности.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая при этом условия для их самореализации и осуществляя
педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации.
Обязательным условием организации внеурочной деятельности является ее воспитательная
направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной
организации.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации могут
реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
—модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
формированию функциональной грамотности;
—модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
—модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
Содержательное наполнение моделей плана внеурочной деятельности
Модель плана внеурочной
Содержательное
деятельности
наполнение
Преобладание учебнозанятия обучающихся по углубленному изучению
познавательной
отдельных учебных предметов;
деятельности
занятия обучающихся по формированию функциональной
грамотности; занятия обучающихся с педагогами,
сопровождающими проектно-исследовательскую
деятельность;профориентационные занятия обучающихся;

50

Преобладание
педагогической
поддержки обучающихся

дополнительные занятия обучающихся,
испытывающихзатруднения в освоении учебной
программы;
дополнительные занятия обучающихся,
испытывающихтрудности в освоении языков
обучения;
специальные занятия обучающихся, испытывающих
затрудненияв социальной коммуникации;
специальные занятия обучающихся с
ограниченнымивозможностями здоровья;
Преобладание деятельности занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими
деятельность детских общественных объединений и
ученических сообществ и
органовученического самоуправления;
воспитательньх
занятия обучающихся в рамках циклов специально
мероприятий
организованных внеурочных занятий, посвященных
актуальнымсоциальным, нравственным проблемам
современного мира; занятия обучающихся в социально
ориентированных
объединениях: экологических, волонтерских, трудовых и т.п.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетомправовых норм, установленных российским законодательством;
социальная
самоидентификация
обучающихся
посредством
личностно
значимой
иобщественно
приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимойсовместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детскоюношескихобщественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный
состав обучающихся, проектнуюи исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции,
практики), экскурсии (в музеи, парки,на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации,
обладающиенеобходимыми ресурсами.
51

Планирование внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 4 года
обучения на уровне начального общего образования до 1320 часов, в год — до 340 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При реализации плана внеурочной деятельности предусматривается вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
могутотличаться:
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
1 час в неделю
на информационно-просветительские
занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном»;
1 час в неделю на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
(в том числе финансовой грамотности);
1 час в неделю на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
Вариативная часть
до 3 часов в неделю на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения
отдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской
деятельности,исторического просвещения);
до 2 часов в неделю на занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация
занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах);
до 2 часов в неделю на занятия, направленные на удовлетворение социальных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского движения
школьников, Юнармии, реализации проекта «Россия страна возможностей»).
Направления внеурочной деятельности
Направления
Основное содержание занятий
внеурочной деятельности
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
ИнформационноОсновная цель: развитие ценностного отношения
просветительские занятия
обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее
патриотической,
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
нравственной и
культуре.
экологической
Основная задача: формирование соответствующей
направленности
внутренней позиции личности школьника, необходимой ему
«Разговоры о важном»
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
52

Занятия по
формированию
функциональной
грамотности обучающихся

Занятия,
направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся

Основная цель: развитие способности обучающихся
применять приобретѐнные знания, умения и навыки для
решения задач в различньтх сферах жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения с жизнью).
Основная
задача:
формирование
и
развитие
функциональной грамотности школьников: читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой, направленной и на
развитие креативного мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные
курсы, метапредметные кружки или факультативы.
Основная
цель:
развитие
ценностного
отношения
обучающихся к труду, как основному способу достижения
жизненного благополучия и ощущения уверенности в жизни.
Основная
задача:
формирование
готовности
школьников к осознанному выбору направления продолжения
своего образования и будущей профессии, осознание
важности получаемых в школе знаний для дальнейшей
профессиональной ивнепрофессиональной деятельности.
Основные
организационные
формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты, решение
кейсов, изучение- специализированных цифровых ресурсов,
профессиональные пробы, моделирующие профессиональную
деятельность, экскурсии,
посещение
ярмарок
про
Основное содержание: знакомство с миром профессий и
способами получения профессионального образования;
создание условий для развития надпрофессиональных
навыков (общения, работы в команде, поведения в
конфликтной ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся самого
себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как условий
для формирования уверенности в себе, способности
адекватно оценивать свои силы и возможности.

Вариативная часть
Занятия, связанные с
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
реализацией
особых развитие обучающихся, удовлетворение их особых
интеллектуальных
и познавательных, культурных, оздоровительных потребностей
социокультурных
иинтересов.
потребностей обучающихся
Основная
задача:
формирование
ценностного
отношения обучающихся к знаниям, как залогу их
собственного будущего, и к культуре в целом, как к
духовному
богатству
общества,
сохраняющему
национальную самобытность народов России. Основные
направления деятельности:
занятия по дополнительному или углубленному
изучению учебных предметов или модулей;
занятия в рамках исследовательской и
проектнойдеятельности;
занятия, связанные с освоением регионального
компонентаобразования или
особыми этнокультурными
интересами участников образовательных отношений;

53

дополнительные
занятия
для школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной программы
илитрудности в освоении языка обучения;
специальные занятия
для обучающихся

Занятия,
Основная цель: удовлетворение
интересов
и
направленные
потребностей обучающихся в творческом и физическом
на
удовлетворение развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
интересов и потребностей способностей и талантов.
обучающихся в творческом
Основные задачи:
и физическом развитии,
раскрытие творческих способностей школьников,
помощь в самореализации, формирование у них чувства вкуса и умения ценить
раскрытии
и
развитии прекрасное, формирование ценностного отношения к
способностей и талантов
культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им любви
к спорту и побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, развитие их
самостоятельности
и ответственности, формирование
навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы:
занятия школьников
в различньж
творческих
объединениях(музыкальных, хоровых
или
танцевальных
студиях, театральных кружках или
кружках
художественного
творчества,
журналистских,
поэтических
или писательских
клубах и т.п.); занятия школьников в спортивных
объединениях (секциях и клубах, организация спортивных
турниров и соревнований); занятия
школьников в
объединениях
туристско-краеведческой
направленности
(экскурсии, азвитие школьньх музеев).
Занятия,направленные
Основная цель: развитие важных для жизни
на
удовлетворение подрастающего человека социальных умений заботиться о
социальных
интересов других и организовывать свою собственную деятельность,
и
потребностей лидировать и подчиняться, брать на себя инициативу и нести
обучающихся,
ответственность, отстаивать свою точку зрения и принимать
на
педагогическое другие точки зрения.
сопровождение
Основная задача: обеспечение психологического
деятельности
социально- благополучия обучающихся в образовательном пространстве
ориентированных
школы; создание условий для развития ответственности за
ученических
сообществ, формирование
макро
и
микро
коммуникаций,
детских
общественных складывающихся в образовательной организации, понимания
объединений,
органов зон личного влияния науклад школьной жизни.
ученического
Основные организационные формы: педагогическое
самоуправления,
на сопровождение
деятельности
Российского
движения
организацию
совместно школьников и Юнармейских отрядов; волонтерских,
с
обучающимися трудовых, экологических отрядов, создаваемых для социально
комплекса
мероприятий ориентированной работы;
воспитательной
выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета
направленности

54

сог

мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией;
Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от
классныхколлективов;
постоянно
действующего
школьного актива,
инициирующего и организующего проведение
личностнозначимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов,фестивалей, капустников,
флешмобов);
творческих советов, отвечающих за проведение тех
илииных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций; созданной из
наиболее
авторитетных
старшеклассников группы по
урегулированию
конфликтныхситуаций в школе и т.п.
План
внеурочной
деятельности
Приложением № 4 к ООП НОО.

разрабатывается

ежегодно

и

является

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному
учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными самой МБОУ
«Сакская гимназия им. Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего».
При этом в разделах плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу
нескольких педагогических работников («Классное руководство», «Школьный урок» и
«Курсы внеурочной деятельности»), делается только ссылка на соответствующие
индивидуальные программы и планыработы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и
параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в соответствии с имеющимися в ее штате единицами. Ими
могут быть заместитель директора по воспитательной работе, педагог-организатор, классный
руководитель, педагог дополнительного образования, учитель. Целесообразно привлечение к
организации также родителей, социальных партнеров школы и самих школьников.
При формировании календарного плана воспитательной работы МБОУ «Сакская
гимназия им. Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего» включает в него мероприятия,
рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной власти,
осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том числе из
Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и
культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и
молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми
и т.п.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается ежегодно и является
Приложением №5 к ООП НОО.

55

3.5. Система условий реализации программы начального общего
образования
Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования, созданная в образовательном учреждении соответствует требованиям ФГОС
НОО и обеспечивает достижение планируемых результатов ООП НОО.
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
МБОУ МБОУ «Сакская гимназия им. Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего»,
соответствует требованиям ФГОС НОО и направлена на:
 достижение планируемых результатов освоения программы начального общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
 развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей
и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных
организаций
и
социальных
партнеров
в
профессиональнопроизводственном окружении;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации вмире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможностиобучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
 обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
 эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников в МБОУ «Сакская гимназия им. Героя
Советского Союза Г.Д.Завгороднего», повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной иправовой компетентности;
56

 эффективное управление в МБОУ «Сакская гимназия им. Героя Советского Союза
Г.Д.Завгороднего» с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования
реализации программ начального общего образования.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу начального общего
образования.
Для обеспечения реализации программы начального общего образования МБОУ
«Сакская гимназия им. Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего» укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей
и задач образовательной деятельности.
При разработке должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников с учѐтом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения, основывались на квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»). В
основу должностных
обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)" обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Образовательное учреждение укомплектовано работниками пищеблока, медицинскими
работниками (врач, медсестра), вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий образовательного учреждения реализовано в таблице. В
ней представлены должностные обязанности и уровень квалификации специалистов,
предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26.08.10 № 761н.

57

Кадровое обеспечение реализации ООП НОО

1

заместитель
директора

координирует работу
преподавателей,
воспитателей, разработку
учебно-методической и
иной документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса. Осуществляет
контроль за качеством
образовательного
процесса.

3

учитель

осуществляет обучение и
воспитание обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения образовательных
программ.

48

Уровень квалификации работников
ОУ
ФактиТребования
к уровню
ческий
квалификации
Высшее профессиональное
образованиепо направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальноеуправление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж
работына педагогических
должностях не менее 5лет либо

высшее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не
менее5лет.
Высшее профессиональное
образование по
направлениям подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических должностях не
менее 5лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не
менее 5лет.
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование понаправлению
подготовки
«Образование и педагогика»
или вобласти,
соответствующей
преподаваемому предмету

соответствует

обеспечивает системную
образовательную и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения

Кол-во
работников
в ОУ

соответствует

директор

Должностные
обязанности

соответствует

Должность

58

соответствует
соответствует
соответствует

1
содействует развитию
высшее профессиональное
ставка образование или среднее
личности, талантов и
способностей,
профессиональное образование по
формированию общей
направлению подготовки
культуры обучающихся,
«Образование и педагогика»
расширению социальной
сферы в их воспитании.
Проводит воспитательные
и иные мероприятия.
Организует работу
детских клубов, кружков,
секций и других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и взрослых
1
педагогосуществляет
высшее профессиональное
ставка
психолог
профессиональную
образование или среднее
деятельность,
профессиональное образование по
направленную на
направлению подготовки «Педагогика
сохранение психического,
и психология»
соматического и
социального благополучия
обучающихся
1 высшее профессиональное
преподаватель- осуществляет обучение и
организатор
воспитание обучающихся
образование и профессиональная
основ
с учѐтом специфики курса
подготовка по направлению
безопасности ОБЖ. Организует,
подготовки «Образование и
жизнедеятельно планирует и проводит
педагогика» или ГО либо, среднее
сти
учебные, в том числе
профессиональное образование по
факультативные и
направлению подготовки
внеурочные, занятия,
«Образование и педагогика» или ГО и
используя разнообразные
стаж работы по специальности не
формы, приѐмы, методы и
менее 3 лет, либо среднее
средства обучения
профессиональное (военное)
образование и дополнительное
профессиональное образование в
области образования и педагогики и
стаж работы по специальности не
менее 3 лет
педагог1 высшее или среднее профессиональное
обеспечивает доступ
библиотекарь обучающихся к
образование по специальности
информационным
«Библиотечно-информационная
ресурсам, участвует в их
деятельность».
духовно-нравственном
воспитании, профориентации и социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся

соответствует

педагогорганизатор

59

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогическогообразования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ «Сакская гимназия им.
Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего» обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз
в три года. Используются следующие формы повышения квалификации:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре и
на курсах повышения квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
дистанционное образование;
участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических
материалов и др.
Характеристика педагогических кадров по уровню образования, квалификации
Численность/
Показатели
удельный вес
Общая численность педагогических работников, в том числе:
48 чел.
Педагогические работники, имеющие высшее образование
42 человека / 87,5 %
Педагогические работники, имеющие высшее образование
42 человека / 87,5%
педагогической направленности
Педагогические работники, имеющие среднее профессиональное
6 человек / 12,5%
образование
Педагогические работники, имеющие среднее профессиональное
6 человек/ 12,5%
образование педагогической направленности
Педагогические работники, которым по результатам аттестации
30 человек / 62,5%
присвоена квалификационная категория, в том числе:
Высшая
21 чел./ 70%
Первая
9 чел./ 30%
Педагогические работники, педагогический стаж работы
7 чел. / 14,5%
которыхсоставляет:
до 5 лет
12 чел. / 25%
свыше 30 лет
Педагогические работники в возрасте:
до
10 человек / 21%
5 человека / 10,4%
30 лет
от 55 лет
Педагогические работники, прошедшие за последние 5 лет
48 человек / 100 %
повышениеквалификации/профессиональную переподготовку по
профилю
педагогической деятельности или иной образовательной
деятельности
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС начального общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
60

Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП НОО:
- реализуют образовательную программу начальной школы в разнообразных
организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным расширением
возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Эту
задачу решают педагоги-предметники.
- организуют в сфере учения для подростков место встречи замыслов с их реализацией,
место социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных
возможностей. Эту задачу решают педагоги-предметники.
- подготавливают обучающихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных
траекторий в заданной образовательной программой области самостоятельности. Эту задачу
решает, в первую очередь, педагог-психолог.
- организуют систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных и образовательных событий, предоставляет подросткам поле для самопрезентации и
самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах. Эту задачу решает, в первую
очередь, социальный педагог.
- создают пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков,
проявления инициативных действий. Эту задачу решают совместно учитель, педагог-психолог.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества
работы учителя и специалистов начальной школы с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Система стимулирующих выплат работникам школы предусматривает реализацию права
участия Управляющего совета в распределении поощрительных выплат стимулирующей части
ФОП по результатам труда, осуществляется по представлению директора, руководителей
предметных кафедр и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего, результаты, а также
показатели качества обучения и воспитания обучающихся, выраженные в их образовательных
достижениях и сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения учащегося
решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных, новых
ситуациях.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
Характеристики компетентностей
№
Базовые
Показатели оценки
п/п
компетентности
компетентности
педагога
I. Личностные качества
1.1 Вера в силы и
Данная компетентность является
— Умение создавать
возможности
выражением гуманистической позиции
ситуацию успеха для
обучающихся
педагога. Она отражает основную
обучающихся;
задачу педагога — раскрывать
— умение осуществлять
потенциальные возможности
грамотное педагогическое
обучающихся.
оценивание, мобилизующее
Данная компетентность определяет
академическую активность;

61

1.2

Интерес к
внутреннему миру
обучающихся

1.3

Открытость к
принятию других
позиций, точек
зрения
(неидеологизирован
ное мышление
педагога)

позицию педагога в отношении успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся снимает
обвинительную позицию в отношении
обучающегося, свидетельствует о
готовности поддерживать ученика,
искать пути и методы, отслеживающие
успешность его деятельности. Вера в
силы и возможности ученика есть
отражение любви к обучающемуся.
Можно сказать, что любить ребѐнка —
значит верить в его возможности,
создавать условия для разворачивания
этих сил в образовательной
деятельности
Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не просто
знание их индивидуальных и
возрастных особенностей, но и
выстраивание всей педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные особенности
обучающихся. Данная компетентность
определяет все аспекты педагогической
деятельности

— умение находить
положительные стороны у
каждого обучающегося,
строить образовательный
процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать
позитивные силы развития;
— умение разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные проекты

— Умение составить
устную и письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую разные
аспекты его внутреннего
мира;
— умение выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности), возможности
ученика, трудности, с
которыми он сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную
программу;
— умение показать
личностный смысл
обучения с учѐтом
индивидуальных
характеристик внутреннего
мира
Открытость к принятию других позиций — Убеждѐнность, что
и точек зрения предполагает, что
истина может быть не одна;
педагог не считает единственно
интерес к мнениям и
правильной свою точку зрения. Он
позициям других;
интересуется мнением других и готов
— учѐт других точек зрения
их поддерживать в случаях достаточной в процессе оценивания
аргументации. Педагог готов гибко
обучающихся
реагировать на высказывания
обучающегося, включая изменение
собственной позиции

62

1.4

Общая культура

Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и
духовной жизни человека. Во многом
определяет успешность педагогического
общения, позицию педагога в глазах
обучающихся

— Ориентация в основных
сферах материальной и
духовной жизни;
— знание материальных и
духовных интересов
молодѐжи;
— возможность продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и
секциями

1.5

Эмоциональная
устойчивость

Определяет характер отношений в
учебном процессе, особенно в
ситуациях конфликта. Способствует
сохранению объективности оценки
обучающихся. Определяет
эффективность владения классом

— В трудных ситуациях
педагог сохраняет
спокойствие;
— эмоциональный
конфликт не влияет на
объективность оценки;
— не стремится избежать
эмоциональнонапряжѐнных ситуаций

1.6

Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе

В основе данной компетентности лежит
вера в собственные силы, собственную
эффективность. Способствует
позитивным отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет
позитивную направленность на
педагогическую деятельность

2.1

Умение перевести
тему урока в
педагогическую
задачу

Основная компетенция, обеспечивающая
эффективное целеполагание в учебном
процессе. Обеспечивает реализацию
субъект-субъектного подхода, ставит
обучающегося в позицию субъекта
деятельности, лежит в основе
формирования творческой личности

— Знание
образовательных
стандартов и
реализующих их
программ;
— осознание
нетождественности темы
урока и цели урока;
— владение конкретным
набором способов
перевода темы в задачу

2.2

Умение ставить
педаго-гические
цели и задачи
сообразно
возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся

Данная компетентность является
конкретизацией предыдущей. Она
направлена на индивидуализацию
обучения и благодаря этому связана с
мотивацией и общей успешностью

— Знание возрастных
особенностей
обучающихся;
— владение методами
перевода цели в учебную
задачу на конкретном
возрасте

— Осознание целей и
ценностей педагогической
деятельности;
— позитивное настроение;
желание работать;
— высокая
профессиональная
самооценка
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности

63

III. Мотивация учебной деятельности
Компетентность, позволяющая
обучающемуся поверить в свои силы,
утвердить себя в глазах окружающих,
один из главных способов обеспечить
позитивную мотивацию учения

3.1

Умение обеспечить
успех в
деятельности

3.2

Компетентность в
педагогическом
оценивании

Педагогическое оценивание служит
реальным инструментом осознания
обучающимся своих достижений и
недоработок. Без знания своих
результатов невозможно обеспечить
субъектную позицию в образовании

3.3

Умение превращать
учебную задачу в
личностно
значимую

Это одна из важнейших
компетентностей, обеспечивающих
мотивацию учебной деятельности

4.1

Компетентность в
предмете
преподавания

4.2

Компетентность в
методах
преподавания

IV. Информационная компетентность
Глубокое знание предмета
преподавания, сочетающееся с общей
культурой педагога. Сочетание
теоретического знания с видением его
практического применения, что
является предпосылкой установления
личностной значимости учения

Обеспечивает возможность
эффективного усвоения знания и
формирования умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный подход
и развитие
творческой личности

— Знание возможностей
конкретных учеников; —
постановка учебных задач
в соответствии с
возможностями ученика;
— демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
— Знание многообразия
педагогических оценок;
— знакомство с
литературой по данному
вопросу;
— владение различными
методами оценивания и их
применение
— Знание интересов
обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
умение показать роль и
значение изучаемого
материала в реализации
личных планов

— Знание генезиса
формирования предметного
знания (история, персоналии,
для решения каких проблем
разрабатывалось);
— возможности применения
получаемых знаний для
объяснения социальных
и природных явлений;
— владение методами
решения различных задач;
— свободное решение задач
ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских,
международных
— Знание нормативных
методов и методик;
— демонстрация личностно
ориентированных методов
образования;
— наличие своих находок и
методов, авторской школы;
— знание современных
достижений в области
методики обучения, в том
числе использование новых
информационных
технологий;
64

4.3

4.4

— использование в
учебномпроцессе
современных
методов обучения
Компетентность в
Позволяет осуществить
— Знание
субъективных
индивидуальный подход к
теоретического
условиях
организации образовательного
материала по
деятельности
процесса. Служит условием
психологии,
(знание учеников и гуманизации образования.
характеризующего
учебных
Обеспечивает высокую мотивацию
индивидуальные
коллективов)
академической активности
особенности
обучающихся;
— владение
методами
диагностики
индивидуальных
особенностей (возможно,
сошкольным
психологом); —
использование знаний по
психологии в
организации учебного
процесса; — разработка
индивидуальныхпроектов
на основе личных
характеристик
обучающихся;
— владение
методами
социометрии; учѐт
особенностей
учебных
коллективов в
педагогическом процессе;
—знание (рефлексия)
своих индивидуальных
особенностей и их учѐт в
своей деятельности
Умение вести
Обеспечивает постоянный
— Профессиональ
самостоятельный
профессиональный рост и творческий
ная
поиск информации подход к педагогической
любознательность;
деятельности. Современная ситуация
умение
быстрого развития предметных
пользоваться
областей, появление новых
различными
педагогических технологий
информационнопредполагает непрерывное обновление
поисковымитехнологиями;
собственных знаний и умений, что
— использование
обеспечивает желание и умение вести
различныхбаз данных в
самостоятельный поиск
образовательном процессе
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

65

5.1

Умение разработать
образовательную
программу, выбрать
учебники и
учебные комплекты

Умение разработать образовательную
программу является базовым в системе
профессиональных компетенций.
Обеспечивает реализацию принципа
академических свобод на основе
индивидуальных образовательных
программ. Без умения разрабатывать
образовательные программы в
современных условиях невозможно
творчески организовать образовательный
процесс. Образовательные программы
выступают средствами
целенаправленного влияния на развитие
обучающихся. Компетентность в
разработке образовательных программ
позволяет осуществлять преподавание на
различных уровнях обученности и
развития обучающихся. Обоснованный
выбор учебников и учебных комплектов
является составной частью разработки
образовательных программ, характер
представляемого обоснования позволяет
судить о стартовой готовности к началу
педагогической деятельности, позволяет
сделать вывод о готовности педагога
учитывать индивидуальные
характеристики обучающихся

— Знание
образовательных
стандартов и примерных
программ;
— наличие персонально
разработанных
образовательных
программ: характеристика
этих программ по
содержанию, источникам
информации;
— по материальной базе,
на которой должны
реализовываться
программы; по учѐту
индивидуальных
характеристик
обучающихся;
— обоснованность
используемых
образовательных
программ;
— участие обучающихся
и их родителей в
разработке ОП,
индивидуального
учебного плана и
индивидуального
образовательного
маршрута;
— участие работодателей
в разработке
образовательной
программы;
— знание учебников и
учебно-методических
комплектов,
используемых в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных органом
управления образованием;
— обоснованность выбора
учебников и учебнометодических комплектов,
используемых педагогом

66

5.2

6.1

6.2

— Знание типичных
педагогических ситуаций,
требующих участия
педагога для своего
решения;
— владение набором
решающих правил,
используемых для
различных ситуаций;
— владение критерием
предпочтительности при
выборе того или иного
решающего правила;
— знание критериев
достижения цели;
— знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения
конкретных
педагогических ситуаций;
— развитость педагогич.
мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
— Знание обучающихся;
Компетентность в
Является одной из ведущих в системе
— компетентность в
установлении
гуманистической педагогики.
целеполагании;
субъектПредполагает способность педагога к
— предметная
субъектных
взаимопониманию, установлению
компетентность;
отношений
отношений сотрудничества,
— методическая
способность слушать и чувствовать,
компетентность;
выяснять интересы и потребности
— готовность к
других участников образовательного
сотрудничеству
процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный
настрой педагога
Компетентность в
Добиться понимания учебного
— Знание того, что знают и
обеспечении
материала — главная задача педагога. понимают ученики;
понимания
Этого понимания можно достичь
— свободное владение
педагогической
путѐм включения нового материала в
изучаемым материалом;
задачи и способах
систему уже освоенных знаний или
— осознанное включение
деятельности
умений и путѐм демонстрации
нового учебного материала в
практического применения изучаемого систему освоенных знаний
материала
обучающихся;
— демонстрация
практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное
восприятие
Умение принимать
решения в
различных
педагогических
ситуациях

Педагогу приходится постоянно
принимать решения:
— как установить дисциплину;
— как мотивировать академическую
активность;
— как вызвать интерес у конкретного
ученика;
— как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение педагогических проблем
составляет суть педагогической
деятельности. При решении проблем
могут применяться как стандартные
решения (решающие правила), так и
творческие (креативные) или
интуитивные

67

6.3

Компетентность в
педагогическом
оценивании

Обеспечивает процессы
стимулирования учебной активности,
создаѐт условия для формирования
самооценки, определяет процессы
формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает творческие
силы. Грамотное педагогическое
оценивание должно направлять
развитие обучающегося от внешней
оценки к самооценке. Компетентность
в оценивании других должна
сочетаться с самооценкой педагога

6.4

Компетентность в
организации
информационной
основы
деятельности
обучающегося

Любая учебная задача разрешается,
если обучающийся владеет
необходимой для решения
информацией и знает способ решения.
Педагог должен обладать
компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать поиск
необходимой для ученика информации

6.5

Компетентность в
использовании
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса

Обеспечивает эффективность учебновоспитательного процесса

— Знание функций
педагогической оценки;
— знание видов
педагогической оценки;
— знание того, что
подлежит оцениванию в
педагогической
деятельности;
— владение методами
педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать эти методы на
конкретных примерах;
— умение перейти от
педагогического оценивания
к самооценке
— Свободное владение
учебным материалом;
знание типичных трудностей
при изучении конкретных
тем;
— способность дать
дополнительную
информацию или
организовать поиск
дополнительной
информации, необходимой
для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать
навыки самооценки для
построения информационной
основы деятельности (ученик
должен уметь определить,
чего ему не хватает для
решения задачи)
— Знание современных
средств и методов
построения образовательного процесса;
— умение использовать
средства и методы обучения,
адекватные поставленным
задачам, уровню подготовки
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать
выбранные методы и
средства обучения

68

6.6

Компетентность в
способах
умственной
деятельности

Характеризует уровень владения
педагогом и обучающимися системой
интеллектуальных операций

— Знание системы
интеллектуальных операций;
владение интеллектуальными операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции
у учеников;
— умение организовать
использование
интеллектуальных операций,
адекватных решаемой задаче

В МБОУ «Сакская гимназия им. Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего» есть
система методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований
Мероприятия:
 Семинары, посвящѐнные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
 Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС.
 Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС НОО.
 Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательного учреждения.
 Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажѐрских площадок,
 «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения иреализации ФГОС.
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
совещания при заместителе директора по учебно-воспитательной работе, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.5.2.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ «Сакская гимназия им. Героя
Советского Союза Г.Д.Завгороднего», обеспечивают исполнение требований федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования и
основного общего;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В МБОУ «Сакская гимназия им. Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего» психологопедагогическое сопровождение реализации программы начального общего образования
осуществляется квалифицированным специалистом – педагогом-психологом.
69

Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и
в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
В процессе реализации ООП НОО образовательной организацией обеспечивается
психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации ООП НОО осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано: на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
Уровни психологопедагогического
сопровождения

Направления и формы деятельности

70

Индивидуальный

Групповой

Индивидуально-ориентированная психологическая помощь:
 Индивидуальное
психологическое
консультирование
обучающихся (по запросу);
 Индивидуальное психологическое консультирование участников
образовательного процесса по вопросам воспитания и развития
детей.
Психологическое консультирование учебных и междисциплинарных
программ:
 Составление и реализация индивидуально-ориентированных
программ (интеллектуального, социально-психологического)
развития обучающихся;
 Составление и реализация индивидуальных маршрутов
психолого-педагогической поддержки детей группы риска,
участников конкурсов и олимпиад, детей-мигрантов, детей с
ОВЗ;
 Психологическое сопровождение неуспевающих в процессе
реализации учебных программ.
Психологическое сопровождение внеурочной деятельности:
 Содействие личностному выбору программ внеурочной
деятельности;
 Индивидуальное сопровождение педагогов, реализующих
программы внеурочной деятельности.
Психологическое сопровождение детских школьных сообществ:
 Составление социально-педагогических характеристик классов;
 Психологическое сопровождение классов в период адаптации
или по запросу классных руководителей;
 Психологическое
сопровождение
одновозрастных
и
разновозрастных
сообществ,
школьных
объединений,
ученического самоуправления;
 Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;
 Изучение динамики психологического развития школьных
коллективов;
 Разработка плана психолого-педагогического сопровождения
обучающихся и психологической поддержки классов в системе
воспитательной деятельности.
Психологическое сопровождение профессионально-педагогических
сообществ:
 Тематические консультации в рамках работы предметных МО;
 Психологическая поддержка в рамках работы творческих групп
педагогов;
 Тренинги профилактики профессионального выгорания.

71

Уровень
образовательной
организации

Психологическое консультирование междисциплинарных программ:
 Развития УУД в соответствии с целевыми ориентирами возраста;
 Внутриорганизационное
сотрудничество
с
педагогами,
реализующими подпрограммы проектной, исследовательской
деятельности;
Психологическое сопровождение воспитательной работы:
 Организацию
психологического
сопровождения
работы
классных руководителей с детьми группы риска;
 Совместная реализация плана психолого-педагогического
сопровождения обучающихся;
 Проведение классных часов и родительских собраний;
 Внутришкольный психолого-педагогический консилиум;
 Внутришкольная служба медиации;
 Внутришкольный совет профилактики правонарушений;
 Социально-посредническая работа в ситуациях разрешения
конфликтов в школьных системах отношений: учитель-учитель,
учитель-ученик, учитель-родители;
 Оценка системных эффектов качества образовательного
процесса.

3.5.3. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Финансовы условия реализации ООП НОО обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
 возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ «Сакская гимназия им. Героя Советского Союза
Г.Д.Завгороднего» опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное основное общее
образование. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном
задании учредителя по оказанию образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО МБОУ МБОУ «Сакская гимназия им.
Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего» осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
72

коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное
не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления
и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю
средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведѐнного анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательная организация:
проводит экономический расчѐт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
определяет объѐмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включѐнной в ООП НОО;
разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления
и расходования средств муниципального задания. Нормативные затраты на оказание
муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
73

выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной
плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочнуюи внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим «Положение об оплате труда работников».
Нормативный акт о системе оплаты труда предусматривает:
дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма
связи заработной платы с качеством психолого-педагогических, материально-технических,
учебно- методических и информационных условий и результативностью их труда;
повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников
на достижение высоких результатов (показателей качества работы);
допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих выплат,
распределяемых на основании оценки качества и результативности труда работников и не
являющихся компенсационными выплатами;
разделение фонда оплаты труда и зарплаты работников ОУ на базовую и
стимулирующую части, установление стимулирующей части общего фонда оплаты труда с
учетом Фонда качества;
механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности учителей (аудиторная
нагрузка, внеурочная работа по предмету, классное руководство, проверка тетрадей,
подготовка к урокам и другим видам занятий, изготовление дидактического материала и
методических пособий и т.п., работа с родителями, консультации и дополнительные занятия с
обучающимися, другие виды деятельности, определенные должностными обязанностями,
участие комиссии в распределении стимулирующей части фонда оплаты труда.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
В муниципальных общеобразовательных учреждениях, реализующих программу
основного общего образования, нормативными правовыми актами учредителя и (или)
локальными нормативными актами устанавливается:
соотношение базовой, обеспечивающей гарантированную заработную плату в
соответствии со штатным расписанием ОУ, и стимулирующей, обеспечивающей
поощрительные выплаты по результатам работы, частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда педагогического и административноуправленческого, обслуживающего персонала 70% к 30%;
соотношение общей составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей
74

гарантированную оплату труда педагогического работника в соответствии с количеством
проведенных им часов аудиторных занятий и численностью обучающихся, а также часов
неаудиторной занятости) и специальной составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей
компенсационные выплаты, предусмотренные Трудовым кодексом РФ и иными
нормативными правовыми актами, а также выплаты за приоритетность учебной программы
(предмета) и др.).
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления Учреждения, выборного органа первичной профсоюзной
организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
–
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
–
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с
Федеральнымзаконом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным
затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20
ноября 2018 г. № 235 «Об утверждении общих требований к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основногообщего, среднего общего, среднего профессионального
образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при
расчете
объема
субсидии
на
финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнение
работ)
государственным
(муниципальным)
учреждением»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 декабря 2018 г.,
регистрационный № 52960).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с
оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.5.4.
Информационно-методические
условия
реализации
образовательнойпрограммы начального общего образования

основной

Информационно-образовательная среда МБОУ «Сакская гимназия им. Героя
Советского Союза Г.Д.Завгороднего» включает комплекс информационных образовательных
75

ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических
средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему
современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная МБОУ «Сакская гимназия им. Героя Советского
Союза Г.Д.Завгороднего» обеспечивает:
 возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
 безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам
цифровойобразовательной среды;
 информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
 информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
 планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
 мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
 мониторинг здоровья обучающихся;
 современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
 дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в
том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства
Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МБОУ «Сакская гимназия им. Героя Советского
Союза Г.Д.Завгороднего» являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного
общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
 фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
 информационно-образовательные ресурсы Интернета;
 информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
 программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды.
ИОС МБОУ «Сакская гимназия им. Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего»
предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
 достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
 развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
76

социальных партнеров в профессионально- производственном окружении;
 формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской
гражданской идентичности
и социальнопрофессиональных ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
 включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
 обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;
 эффективного
использования
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;

эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
В МБОУ «Сакская гимназия им. Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего» создано
единое
информационное
пространство
на
основе
организации
электронного
документооборота, использования АИС «Образование». Организовано взаимодействие всех
участников
образовательных
отношений
через
электронный
журнал/дневник
(https://gimnsaki.eljur.ru/) по внутренней и внешней сети, форум, электронную почту, доску
объявлений и др.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, локальной сети и внешней сети.
Электронная информационно-образовательная среда МБОУ «Сакская гимназия им.
Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего» обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайтаМБОУ «Сакская гимназия им. Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего»
(https://gimnaziya-saki.krymschool.ru)
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и
оценок за эти работы;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
77

Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
 поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети –
Интернете в соответствии с учебной задачей;
 обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
 размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;
 выпуск школьных печатных изданий;
 участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной
среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к информационнотелекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне еѐ.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Характеристика информационно-образовательной среды
Сроки создания
Наличие
Компоненты
условийв
компонентов
информационно-образовательной
соответствии с
ИОС
среды
требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частично
отсутствия)
обеспеченности

1

2

3

4

Учебники в печатной и (или) электронной форме по
каждому предмету, курсу, модулю обязательной
части учебного плана ООП ООО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной форме или
учебные пособия по каждому учебному предмету,
курсу, модулю, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного
плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы художественной и
научно-популярной, справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе специальных
изданий для обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы для

В наличии

В наличии

В наличии

В наличии

78

экспериментов, коллекции народных
промыслов идр.);
модели разных видов; печатные средства
(демонстрационные: таблицы, репродукции
портретов и картин, альбомы
изобразительногоматериала и др.;
раздаточные: дидактические карточки,
пакеты-комплекты документальных
материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры, и др.)
5
Информационно-образовательные ресурсы
Доступ
Интернета (обеспечен доступ для всех
обеспечен
участниковобразовательного процесса)
6
Информационно-телекоммуникационная
В наличии
инфраструктура
7
Технические средства, обеспечивающие
В наличии
функционирование информационнообразовательнойсреды
8
В наличии
Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной
среды
9
Служба технической поддержки
В наличии
функционирования
информационно-образовательной среды
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности:
1.
Системы для проведения вебинаров и трансляций:
Google HangOuts (https://gsuite.google.ru/intl/ru/products/meet). Для использования этой
платформы убедитесь, что у вас есть зарегистрированный google account, можно
одновременно подключить до 100 человек, есть функция чата, можно отправлять фото
участникам.
UberConference (https://www.uberconference.com/). UberConference предлагает простые
функции и может принимать до 10 человек с бесплатным пакетом. Это отличный вариант,
если вы хотите разместить вебинар без видео и только с медиа-материалами, такими как
PowerPoint или Google Slides.
join.me (https://www.join.me/). Данная платформа служит отличным, без излишеств
решением для проведения конференций и вебинаров. Бесплатная версия предоставляет
хостинг для трех участников
Skype. Функции голосовых и видеозвонков группы Skype позволяют одновременно
вмещать до 25 человек на вебинаре. Вы можете показать свой рабочий стол и проводить
трансляцию занятия.
2.
Системы организации группового обучения:
Класс Google (https://classroom.google.com/). Бесплатный веб-сервис, разработанный Google
для школ, который призван упростить создание, распространение и оценку заданий
безбумажным способом. Основная цель Google Classroom - упростить процесс обмена
файлами между учителями и учениками.
Teacher Dashboard for Microsoft Office 365 (https://www.teacherdashboard365.com/).
Приложение Microsoft Office для Office 365. Инструментальная панель Teacher Dashboard
интегрируется с клиентом Microsoft Office 365 и Sharepoint для
создания
многофункционального инструмента управления классом, разработанного для учителей и
преподавателей.
Moodle (https://moodle.org/). Moodle - это система управления курсами с открытым исходным

кодом (CMS), также известная как система управления обучением (LMS) или виртуальная учебная
среда(VLE).

3.
Системы открытых документов:
Google Drive (https://www.google.com/drive/). Это сервис хранения, редактирования и
синхронизации файлов, разработанный компанией Google. Его функции включают хранение
файлов в Интернете, общий доступ к ним и совместное редактирование.
Яндекс диск (https://disk.yandex.ru/). Отечественный аналог документов от Google с
функцией совместной работы, организован также инструментарий создания форм и опросов.
4.
Образовательные порталы:
Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты, видеолекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для учителя.
Материалы можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
«Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным
работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика
платформы помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную
образовательную траекторию. https://uchi.ru/
«Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников. В
числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая проверка ответов и мгновенная
обратная связь для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов (текст,
мультимедиа, интерактивные ресурсы). Разработаны онлайн курсы для обучающихся.
Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в подготовке к
ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения квалификации и
профессиональной переподготовки, а для родителей – открытые занятия о воспитании и
развитии детей https://foxford.ru/about
«Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по различным
предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены для
использования в качестве программ дополнительного образования, а также для повышения
квалификации педагогов. https://edu.sirius.online/#/
Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям учебнометодических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками не
потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс располагается по адресу
https://media.prosv.ru/
«Академкнига/Учебник»
on-line
библиотека
учебной
литературы
сайт
http://akademkniga.ru
Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из Федерального
перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным тренажѐрам, а также
сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов https://русское-слово.рф/
Образовательный портал ЯКласс (https://www.yaklass.ru/) и др.
3.5.5.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение
санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
 возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса,
в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни оснащения
и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.

Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования
и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующие приказы иметодические рекомендации, в том числе:
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»;
 аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей реализации
основнойобразовательной программы в образовательной организации.
МБОУ «Сакская гимназия им. Героя Советского Союза Г.Д.Завгороднего» располагает
материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов
деятельности обучающихся. Материальная и техническая база соответствует действующим
санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми
нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постояннодоступные подросткам и предназначенные для:
•
творческой деятельности
•
индивидуальной и групповой работы
Обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде
учреждения и кглобальной информационной среде.
Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках ООП класс (группа)
имеетдоступ по расписанию в следующие помещения:
кабинет,
оборудованный персональными компьютерами
(со
средствами
записи
иредактирования звука и изображения) и
мультимедийным комплексом;
лаборатория с лабораторным оборудованием, включающим: приборы для
измерения длины, массы, температуры и времени, в том числе цифровые; приборы для
изучения световых, звуковых, механических и тепловых явлений (в том числе цифровые
датчики для измерения расстояния, силы, давления, температуры, освещенности, магнитного
поля, звука, уровня шума, частоты сокращений сердца, влажности, ph-метр), оборудование
для изучения поведения тел в воде, а также лупы и цифровые микроскопы;
библиотека,
имеется мастерская, оснащенная оборудованием для деревообработки и
метоллообработки (сверления, выпиливания, столярных и слесарных работ и т.п.) и верстаки;
кабинет обслуживающего труда,
спортивное оборудование для лазания, подтягивания, качания и т.п;
спортивный зал.
Обеспечение образовательного процесса расходными материалами
предусматривается всоответствии с учебным планированием и региональными нормативами.
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие
с задачами по обеспечению реализации ООП НОО, необходимого учебно-материального

оснащения образовательных отношений и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды. Все учебные кабинеты обеспечены комплектами оборудования для
реализации предметных областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным
оснащением и необходимым инвентарем. Состав комплекта средств обучения объединяет как
современные средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также
лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных
экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных
зон и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательнойдеятельности.
Регулярно осуществляются санитарно-противоэпидемические мероприятия: контроль за
санитарным состоянием помещений, контроль за организацией режима дня школьников, за
проведением медицинских осмотров сотрудников, пищеблока, ежедневное проведение
бракеража готовой пищи с отметкой в бракеражном журнале, своевременное проведение
изоляции больных детей из класса, проведение осмотра контактных детей.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения естественнонаучных экспериментов с использованием учебного
лабораторного (в том числе цифрового) оборудования, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов
и явлений, цифрового (электронного) итрадиционного измерений;
создания материальных объектов; обработки материалов и информации с
использованием технологических инструментов и оборудования; проектирования и
конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью,
художественно-оформительских и издательских проектов;
наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планови карт, спутниковых изображений;
физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках,
спортивных соревнованиях и играх;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения
обучающихся;
организации качественного питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
3.5.6.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС;

гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и

социальногоздоровья обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной

образовательнойпрограммы;
учѐт особенностей образовательной организации, еѐ организационной

структуры, запросовучастников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнѐрами,

использованияресурсов социума.

Направление
мероприятий
I.
Нормативное
обеспечение
реализации ФГОС
НОО

II. Финансовое
обеспечение
введенияФГОС
НОО

III.Организационное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

Мероприятия

Сроки реализации

1. Обеспечение соответствия нормативной
базышколы требованиям ФГОС НОО

По мере
необходимости

2.
Приведение
должностных
инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС НОО и
тарифно-квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
3. Определение списка учебников и учебных
пособий,используемых в образовательной
деятельности в соответствии со ФГОС НОО
4. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования
к
различным
объектам
инфраструктуры образовательной организации с
учѐтом требований к
минимальной
оснащѐнности
учебной
деятельности
5. Разработка:

По мере
необходимости

— образовательных программ (индивидуальных

Ежегодно

идр.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов,
курсов,дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
—
положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательнойпрограммы;
— положения об организации домашней работы
обучающихся;
— положения о формах получения образования;
1. Определение объѐма расходов, необходимых
дляреализации ООП и достижения
планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений
в
них),
регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной
организации в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС НОО
2.
Разработка
и
реализация
моделей
взаимодействия
общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного
образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности

Ежегодно
По мере
необходимости

По мере
необходимости

Ежегодно
По мере
необходимости

По мере
необходимости
По мере
необходимости
2022 год

3. Разработка и реализация системы мониторинга 2022 год
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
IV. Кадровое
обеспечение
реализации ФГОС
НОО

V. Информационное
обеспечение
реализации ФГОС
НОО

VI.
МатериальноТехническое
обеспечение
реализации ФГОС
НОО

1. Анализ кадрового обеспечения реализации
ФГОС НОО
2. Корректировка плана- графика повышения
квалификации педагогических и руководящих
работников образовательной организации в связи
с введением ФГОС НОО
3. Корректировка плана научно-методической
работы (внутришкольногоповышения
квалификации)
с ориентацией на проблемы
введения ФГОС НОО
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов.
2.
Широкое информирование родительской
общественности о реализации ФГОС НОО
3.
Обеспечение
публичной
отчѐтности
образовательной организации о ходе и результатах
реализации ФГОС НОО
1. Анализ материально-технического обеспечения
введения и реализации ФГОС НОО
начального общего образования
2.
Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС НОО
3.
Обеспечение
соответствия
санитарногигиенических условий требованиям
ФГОС НОО
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
5. Обеспечение
соответствия информационнообразовательной
среды требованиям
ФГОСНОО
6. Обеспечение
укомплектованности
библиотеки печатными и электронными
образовательными ресурсами

По
мере
необходимости
Ежегодно

Ежегодно

По мере
необходимости
По мере
необходимости
По мере
необходимости
По мере
необходимости
2022 год
Ежегодно
По
мере
необходимости
Ежегодно
Ежегодно