РАССМОТРЕНО
Педагогическим советом
МБОУ «Сакская гимназия
им.Героя Советского Союза
Г.Д.Завгороднего»
(протокол от 30.08.2023 №15)

УТВЕРЖДЕНА
приказом МБОУ «Сакская
гимназия им.Героя Советского
Союза Г.Д.Завгороднего»
от 30.08.2023 № 363

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

(вариант 7.1, 7.2)

г. Саки, 2023 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка …………………………………………………….
1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития……………….
1.1.2. Принципы
формирования
и
механизмы
реализации
адаптированной
основной
образовательной
программы
основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития ...................................................................
1.1.3. Психолого-педагогические
особенности
и
особые
образовательные потребности обучающихся с задержкой
психического развития на уровне основного общего
образования………………………………………………………….
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования……………………………..
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы ……………………………………………..
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий у обучающихся
с задержкой психического развития ……………………………………….
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области………………………………………………………………………
2.3. Рабочая программа воспитания…………………………………………..
2.4. Программа коррекционной работы……………………………………...
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план ………………………………………………………………..
3.2. Календарный учебный график ……………………………………………..
3.3. План внеурочной деятельности …………………………………………….
3.4. Календарный план воспитательной работы ……………………………….
3.5. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования для обучающихся с задержкой психического
развития ……………………………………………………………………..

2

3

4

5

6

12

29

37
38
48
48

57
59
59
60

60

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП ООО (ЗПР))
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Сакская гимназия им. Героя
Советского Союза Г. Д. Завгороднего» города Саки Республики Крым (далее – МБОУ
«Сакская гимназия им. Героя Советского Союза Г. Д. Завгороднего») – это образовательная
программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Данная образовательная программа разработана на основе:
Федерального закона от 29.12.2012г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»
(с изменениями и дополнениями);
 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010
г. № 1897 (с изменениями и дополнениями);
 Примерной основной образовательной программой основного общего образования
(одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 08.04.2015 г. № 1/15 в редакции протокола от 04.02.2020 г. № 1/20);
 Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи»;
 Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания» (далее – СанПиН 1.2.3685-21);
 Примерной Программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию от 02.06.2020 (протокол № 2/20);
 нормативно-методической документации Министерства Просвещения РФ и других
нормативно-правовых актов в области образования:
 Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Сакская
гимназия им. Героя Советского Союза Г. Д. Завгороднего».
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная группа среди обучающихся с
ОВЗ, характеризующаяся крайней неоднородностью состава, которая обусловлена значительным
разнообразием этиологических факторов, порождающих данный вид психического
дизонтогенеза, что обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений.
Комплекс биосоциокультурных факторов, вызвавших у обучающегося задержку
психического развития, включающий функциональную и/или органическую недостаточность
центральной нервной системы, и отсутствие или недостаточность специализированной помощи
на уровне начального общего образования приводят в ряде случаев к особой выраженности и
стойкости данного нарушения развития, что определяет необходимость обеспечения
специальных образовательных условий при обучении таких обучающихся на уровне основного
общего образования.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе,
направленной на развитие навыков, необходимых для формирования учебных и социальных
компетенций, преодоление или ослабление нарушений в психофизическом и социальноличностном развитии.


3

Даже при условии получения специализированной помощи в период обучения в начальной
школе, обучающиеся с ЗПР, как правило, продолжают испытывать определенные затруднения в
учебной деятельности, обусловленные дефицитарными познавательными способностями,
специфическими недостатками психологического и речевого развития, нарушениями регуляции
поведения и деятельности, пониженным уровнем умственной работоспособности и
продуктивности.
АООП ООО (ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
АООП ООО (ЗПР) предназначена для освоения обучающимися, успешно освоившими
адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования
(АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных образовательных
условий на уровне основного общего образования. Успешное освоение обучающимися с ЗПР
АООП начального общего образования является необходимым условием освоения
обучающимися с ЗПР АООП основного общего образования.

1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Целями реализации адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с ЗПР являются:
 достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, как академических, так и социальных (жизненных),
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
 обеспечение соответствия адаптированной основной образовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ЗПР;
 установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного и социализирующего потенциала
образовательной организации, инклюзивного подхода в образовании, обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с
ЗПР на уровне основного общего образования;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
 взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами, в том числе, с центрами психолого-педагогической и
социальной помощи, социально-ориентированными общественными организациями;
 выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно
4

полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
 организацию творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся c ЗПР, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной инклюзивной
социальной среды, школьного уклада;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности.

1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Методологической основой ФГОС ООО является системно-деятельностный подход, который
предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;

ориентацию на достижение основного результата образования – развитие личности
обучающегося с ЗПР, его активной учебно-познавательной деятельности на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира; формирование готовности
обучающегося с ЗПР к саморазвитию и дальнейшему обучению;

признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся с ЗПР;

учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических
особенностей
обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса на уровне основного общего
образования и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей и подростков с ЗПР;

преемственность адаптированных основных образовательных программ для
обучающихся с ЗПР, проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в отборе содержания
образования, а также в последовательности его развертывания по уровням образования и этапам
обучения в целях удовлетворения особых образовательных потребностей, обеспечения
системности знаний, повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;

принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение обучающимися с ЗПР личностных результатов
освоения образовательной программы;

принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся с
ЗПР, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиям СанПиН РФ.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР 11–15 лет.
Срок получения основного общего образования при обучении по адаптированной основной
образовательной программе для обучающихся с задержкой психического развития составляет 5
лет (5–9 классы). При обоснованной необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от
применяемых образовательных технологий, срок получения основного общего образования
может быть увеличен, но не более, чем до шести лет. В этом случае обучение может быть
организовано по индивидуальному учебному плану, разрабатываемому образовательной
организацией самостоятельно, с учетом пролонгации года. Соответствующая корректировка
вносится в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей.
5

Особенности построения содержания образовательной программы
АООП ООО (ЗПР) – это учебно-методическая документация (примерный учебный план,
примерный календарный план, учебный график, примерные рабочие программы учебных
предметов, иные компоненты), определяющая объем и содержание образования определенного
уровня, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности применительно к определенной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Требования к предметным результатам обучающихся с ЗПР в части итоговых достижений к
моменту завершения обучения на уровне основного общего образования полностью
соответствуют требованиям к предметным результатам для обучающихся по основной
образовательной программе, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания
программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за
счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
Тематическое планирование и количестве часов, отводимых на освоение каждой темы
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР, в целом совпадают с
соответствующим разделом основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ «Сакская гимназия им. Героя Советского Союза Г. Д. Завгороднего». При
этом школа вправе сама вносить изменения в содержание и распределение учебного материала
по годам обучения, в последовательность изучения тем и количество часов на освоение каждой
темы, определение организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных изменений
определяется
выбранным
образовательной
организацией
УМК,
индивидуальными
психофизическими особенностями конкретных обучающихся с ЗПР, степенью усвоения ими
учебных тем.

1.1.3. Психолого-педагогические
особенности
и
особые
образовательные
потребности обучающихся с задержкой психического развития на уровне
основного общего образования
Психолого-педагогические особенности обучающихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной саморегуляции,
замедленный темп и неравномерное качество становления высших психических функций,
мотивационных и когнитивных составляющих познавательной деятельности. Для значительной
части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только познавательных, но и социальноперцептивных и коммуникативных способностей, нередко сопряженный с проблемами поведения
и эмоциональной регуляции, что в совокупности затрудняет их продуктивное взаимодействие с
окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя (характерных для
начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы) к обучающемуся с ЗПР
начинают предъявляться требования самостоятельного познавательного поиска, постановки
учебных целей, освоения и самостоятельного осуществления контрольных и оценочных
действий, проявления инициативы в организации учебного сотрудничества. По мере взросления у
подростка происходят качественное преобразование учебных действий моделирования, контроля,
оценки и переход к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временной перспективе. Характерной особенностью
подросткового периода становится развитие форм понятийного мышления, усложняются
используемые коммуникативные средства и способы организации учебного сотрудничества в
отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в коммуникативной деятельности смещается на
межличностное общение со сверстниками, которое приобретает для обучающегося
подросткового возраста особую значимость. В личностном развитии происходят многочисленные
качественные изменения прежних интересов и склонностей, качественно изменяются
6

самоотношение и самооценка в связи с появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний. К девятому классу завершается внутренняя переориентация с правил
и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Следует
учитывать ряд особенностей подросткового возраста: обостренную восприимчивость к усвоению
норм, ценностей и моделей поведения; сложные поведенческие проявления, вызванные
противоречием между потребностью в признании их со стороны окружающих и собственной
неуверенностью; изменение характера и способа общения и социальных взаимодействий.
Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для данной категории
особенностями. У обучающихся с ЗПР подросткового возраста часто наблюдаются признаки
личностной незрелости, многие из них чрезмерно внушаемы, не способны отстаивать
собственную позицию. Особые сложности могут создавать нарушения произвольной регуляции:
для школьников часто характерны импульсивные реакции, они не могут сдерживать свои
стремления и порывы, не контролируют проявления эмоций, склонны к переменчивости
настроения. В целом у всех обучающихся с ЗПР отмечается слабая способность к волевым
усилиям, направленным на преодоление учебных и иных затруднений.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что снижает их
устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны окружающих, проявляется в
несамостоятельности и шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР нередко демонстрируют
некритично завышенный уровень притязаний, проявления эгоцентризма. Недостатки
саморегуляции снижают способность к планированию, приводят к неопределенности интересов
и жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно учитывать
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при задержке психического развития является
одной из основных характеристик в структуре нарушения, поскольку связано с первичным
состоянием функциональной и/или органической недостаточности ЦНС. У подростков с ЗПР
сохраняются недостаточный уровень сформированности познавательных процессов и
пониженная продуктивность интеллектуально-мнестической деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного вида
деятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость на
посторонние раздражители, что затрудняет последовательное и контролируемое выполнение
длинного ряда операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует механическое
заучивание, что в сочетании с иными недостатками мнестической деятельности не может
обеспечить прочного запоминания материала.
В значительной степени сохраняется несформированность мыслительной деятельности как
на мотивационном, так и на операциональном уровнях. В частности, обучающиеся с ЗПР
демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность в решении мыслительных
задач, поверхностность при выборе способа действия, отсутствие стремления к поиску
рационального решения. В операциональных характеристиках мышления отмечаются трудности
при выполнении логических действий анализа и синтеза, классификации, сравнения и
обобщения, основанных на актуализации существенных признаков объектов.
Трудности вызывает построение логических рассуждений, опирающихся на установление
причинно-следственных связей, на необходимость доказательного обоснования ответа,
способность делать вывод на основе анализа полученной информации. Подросток с ЗПР
затрудняется в осуществлении логической операции перехода от видовых признаков к родовому
понятию, в обобщении, интегрировании информации из различных источников, в построении
простейших прогнозов. Следует отметить, что часто возникают трудности использования
мыслительной операции, сформированной на одном учебном материале, в работе с другим
материалом или в изменившихся условиях сходных задач.

7

При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы по
определенным признакам сложности возникают при самостоятельном определении основания
для классификации и его вербальном обозначении.
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня нормального развития,
затрудняется процесс абстрагирования, оперирования понятиями, включения понятий в разные
системы обобщения. Все это осложняется недостаточной способностью к использованию
знаково-символических средств. Школьники с ЗПР нуждаются в сопровождении изучения
программного материала дополнительной визуализацией, конкретизацией, примерами, связью с
практическим опытом.
Для обучающихся с ЗПР подросткового возраста характерна слабость речевой регуляции
действий, они испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут спланировать свои
действия и дать о них вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются недостатки фонематической
стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные звуки, затрудняются выполнять
фонематический разбор слова. У них остаются замены и смешения букв на письме, нечеткая
дикция и отдельные нарушения звуко-слоговой структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и с запозданием; обучающимся сложно
образовывать новые слова приставочным и суффиксальным способами в различных частях речи,
они допускают аграмматизмы как в устной, так и в письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться на контекст
для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас затрудняет речевое
оформление высказывания, отражающееся на качестве коммуникации.
В речи обучающихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы. Крайне редко дети
используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», не всегда
подходящими по смыслу. Различение причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи обучающимся с ЗПР сложно подбирать и использовать синонимы и
антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в самостоятельной речи образные
сравнения.
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются специфические нарушения
письма, обусловливающие большое количество орфографических и пунктуационных ошибок.
Ошибки на правила правописания чаще всего являются следствием недоразвития устной речи,
недостаточности метаязыковой деятельности, несформированности регуляторных механизмов.
Количество дисграфических ошибок к 5 классу сокращается, а количество дизорфографических
нарастает в связи с усложнением и увеличением объема программного материала по русскому
языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного принципов
орфографии проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических ошибках. При
построении предложений школьники допускают синтаксические, грамматические и
стилистические ошибки. При повышении степени самостоятельности письменных работ
количество ошибок увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком задержки психического развития любой степени выраженности
является недостаточная сформированность саморегуляции. В подростковом возрасте
произвольная регуляция все еще остается незрелой. Подростки с ЗПР легко отвлекаются в
процессе выполнения заданий, совершают импульсивные действия, приступают к работе без
предварительного планирования, не проводят промежуточного контроля, а потому и не замечают
своих ошибок. Школьникам бывает трудно долго удерживать внимание на одном предмете или
действии. Отмечается несформированность мотивационно-целевой основы
учебной
деятельности, что выражается в низкой поисковой активности.
По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной дезорганизации
деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в постоянной поддержке со стороны взрослого,
организующей и направляющей помощи, а иногда и в руководящем контроле.

8

Трудности развития волевых процессов у обучающихся с ЗПР подросткового возраста
приводят к невозможности устойчиво мотивированного управления своим поведением. Слабость
эмоциональной регуляции проявляется у них в нестабильности эмоционального фона,
недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к аффективным реакциям,
раздражительности, вспыльчивости.
Недостаточное развитие эмоциональной сферы характеризуются поверхностностью и
нестойкостью эмоций, сниженной способностью к вербализации собственного эмоционального
состояния, бедностью эмоционально-экспрессивных средств в общении с окружающими,
слабостью рефлексивной позиции, узким репертуаром способов адекватного и
дифференцированного выражения эмоций и эмоционального реагирования в различных
жизненных ситуациях.
У обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерны нестабильная
самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции личности, трудности
формирования образа «Я». Подросткам сложно осознавать себя в системе социальных
взаимоотношений, выстраивать адекватное социальное взаимодействие с учетом позиций и
мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы, подростки с ЗПР
затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих норм. В характерологических
особенностях личности выделяются высокая внушаемость, чувство неуверенности в себе,
сниженная критичность к своему поведению, упрямство в связи с определенной аффективной
неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе планирования жизненных
перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и задач. Кроме того, все это
сопровождается безынициативностью, необязательностью, уходом от ответственности за
собственные поступки и поведение, отсутствием стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные отношения
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста недостаточно развиты коммуникативные
навыки, репертуар коммуникативных средств беден, часто отмечается неадекватное
использование невербальных средств общения и трудности их понимания. Качество владения
приемами конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми невысокое.
Социальные коммуникации у них характеризуются отсутствием глубины и неустойчивостью в
целом, неадекватностью поведения в конфликтных ситуациях. Понимание индивидуальных
личностных особенностей партнеров по общению снижено, слабо развита способность к
сочувствию и сопереживанию, что создает затруднения при оценке высказываний и действий
собеседника, учете интересов и точки зрения партнера по совместной деятельности. Усвоение и
воспроизведение адекватных коммуникативных эталонов неустойчиво, что зачастую делает
коммуникацию подростков с ЗПР малоконструктивной, сказывается на умении поддерживать
учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила общения и
сотрудничества принимаются частично, соблюдаются с трудом и избирательно. Подростки с ЗПР
не всегда могут понять социальный и эмоциональный контекст конкретной коммуникативной
ситуации, что проявляется в неадекватности коммуникативного поведения, специфических
трудностях вступления в контакт, его поддержания и завершения, а в случае возникновения
конфликта – к неправильным способам реагирования, неадекватным стратегиям поведения.
Школьники с ЗПР не умеют использовать опыт взаимоотношений с окружающими для
последующей коррекции своего коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку своих
высказываний и действий со стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования к учебной
деятельности обучающихся: к целенаправленности, самостоятельности, осуществлению
познавательного поиска, постановке учебных целей и задач, освоению контрольных и оценочных
действий. У обучающихся с ЗПР на уровне основного образования сохраняются недостаточная
целенаправленность деятельности, трудности сосредоточения и удержания алгоритма
выполняемых учебных действий, неумение организовать свое рабочее время, отсутствие
инициативы к поиску различных вариантов решения. Отмечаются трудности при
9

самостоятельной организации учебной работы, стремление избежать умственной нагрузки и
волевого усилия, склонность к подмене поиска решения формальным действием. Для подростков
с ЗПР характерно отсутствие стойкого познавательного интереса, мотивации достижения
результата, стремления к поиску информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у обучающихся с ЗПР подросткового возраста остается незрелой,
собственно учебные мотивы формируются с трудом и являются неустойчивыми; для них важнее
внешняя оценка, чем сам результат, они не проявляют стремления к улучшению своих учебных
достижений, не пытаются осмыслить работу в целом, понять причины своих ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР низка вследствие импульсивности и
слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным действиям и решениям.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера выполняемых
заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной интеллектуальной нагрузке, у
них быстро наступает утомление, пресыщение деятельностью. При напряженной мыслительной
деятельности учащиеся не могут продуктивно работать в течение всего урока, но при
выполнении знакомых учебных заданий, не требующих волевого усилия, могут долгое время
сохранять работоспособность. Большое влияние на работоспособность оказывают внешние
факторы: интенсивность деятельности на предшествующих уроках; наличие отвлекающих
факторов, таких как шум, появление посторонних в классе; переживание или ожидание кого-либо
значимого для ребенка события.
Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с ЗПР с неравномерной
обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной информации, непрочностью
следов при запоминании материала, неточностью и ошибками воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования понятиями,
склонность к их смешению, семантическим заменам, с трудом запоминают определения. Более
продуктивно они усваивают материал с опорой на ясный алгоритм, визуальную поддержку,
смысловые схемы.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить применение
усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдаются затруднения с пониманием научных текстов:
им сложно выделить главную мысль, разбить текст на смысловые части, изложить основное
содержание. Характерной особенностью являются затруднения в самостоятельном выборе
нужного способа действия, применении известного способа решения в новых условиях или
одновременном использовании двух и более простых алгоритмов.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы обучающихся.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие общие
образовательные потребности: потребность во введении специальных разделов обучения и
специфических средств обучения, потребность в качественной индивидуализации и создании
особой пространственной и временной образовательной среды, потребность в максимальном
расширении образовательного пространства за пределы образовательной организации,
потребность в согласованном участии в образовательном процессе команды квалифицированных
специалистов и родителей обучающихся с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие специфические
образовательные потребности:

потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования;

включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при
реализации образовательных программ основного общего образования с учетом
преемственности уровней начального и основного общего образования;

развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических действий,
составляющих основу логических мыслительных операций, расширение метапредметных
10

способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих процесс
освоения
программного материала;

применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом особенностей
усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков, компетенций (использование
«пошаговости» при предъявлении учебного материала, при решении практико-ориентированных
задач и жизненных ситуаций; применение алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки,
опорных схем при решении учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией;
разносторонняя проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций
применительно к различным жизненным ситуациям; увеличение доли практикоориентированного материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и
вариативность предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и
переработки информации и т.д.);

организация образовательного пространства, рабочего места, временной организации
образовательной среды с учетом психофизических особенностей и возможностей обучающегося
с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной среды с учетом повышенной
истощаемости и быстрой утомляемости в процессе интеллектуальной деятельности, сниженной
работоспособности, сниженной произвольной регуляции, неустойчивости произвольного
внимания, сниженного объема памяти и пониженной точности воспроизведения);

специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и поведения,
в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях, использовании приемов
эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать помощь взрослого в
затруднительных
социальных
ситуациях;
целенаправленное
развитие
социального
взаимодействия обучающихся с ЗПР;

учет функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа переработки информации,
пониженного общего тонуса, склонности к аффективной дезорганизации деятельности,
«органической» деконцентрации внимания и др.);

стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на уроках
знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни; формирование
читательской культры;

применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование специального
инструментария оценивания достижений и выявления трудностей усвоения образовательной
программы;

формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с позиций
личностного становления и профессионального самоопределения;

развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного общения и
социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми), максимальное
расширение социальных контактов, помощь обучающемуся с ЗПР в осознании социально
приемлемого и одобряемого поведения, а также необходимости избирательности при
установлении социальных контактов (профилактика негативного влияния, противостояние
вовлечению в антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ, в
образовательной организации должны создаваться специальные образовательные условия,
соответствующие особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ (ст. 79. П.3 Закона
об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ). Совокупность специальных
образовательных условий позволяет реализовать единую образовательную и социокультурную
среду образовательной организации, основанную на обеспечении доступности и вариативности
образования обучающихся с ЗПР. Для этого система специальных образовательных условий в
образовательной организации должна соответствовать особым образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР подросткового возраста и обеспечивать дифференцированный психологопедагогический подход к образованию обучающихся.
11

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения

Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
АООП ООО обучающимися с ЗПР, выступая содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, программы воспитания, программы
формирования универсальных учебных действий, с одной стороны, и системы оценки
результатов – с другой.
Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны соответствовать требованиям к
итоговым достижениям сверстников с нормативным развитием, определяемым действующим
ФГОС ООО. В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся с ЗПР овладения системой
учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета:
познавательных, коммуникативных, регулятивных). Вместе с тем, необходимо принимать во
внимание особенности формирования когнитивной и регуляторной сферы обучающихся с ЗПР,
определяющих их особые образовательные потребности.
В этой связи итоговые достижения обучающихся с ЗПР должны оцениваться как исходя из
освоения академического компонента образования, так и с точки зрения социальной (жизненной)
компетенции обучающегося, при необходимости с использованием адаптированного, в том числе
специально сконструированного, педагогического инструментария, позволяющего сделать
видимыми качество и результат обучения, умение применять знания, полученные в ходе
обучения, в повседневной жизни.
1.2.2. Структура планируемых результатов
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения обучающимися
программ основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов. Они включают
эффекты:
 гражданско-патриотического воспитания;
 духовно-нравственного воспитания;
 эстетического воспитания;
 осознания ценности научного познания;
 физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия;
 трудового воспитания;
 экологического воспитания, а также личностные результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Личностные результаты обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание

12

моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Личностные результаты дополняются специфическими результатами, относимыми к
формированию сферы жизненной компетенции и связанными с психологическими
особенностями обучающихся с ЗПР. По отношению к категории обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования актуальным становится освоение ими социального опыта,
основных социальных норм, применимость их в различных жизненных ситуациях, осознание
своих трудностей и ограничений, умение запрашивать поддержку взрослого в затруднительных
социальных ситуациях, а также умение противостоять негативному воздействию
микросоциальной среды. С позиции жизненного самоопределения значимым является
осознанное отношение к выстраиванию образовательной перспективы с учетом
профессиональных предпочтений обучающегося с ЗПР.
Делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися личностных
результатов на уровне ключевых понятий, отражающих ценности и мотивацию и
характеризующих достижение обучающимися личностных результатов: осознание, готовность,
восприимчивость, установка и т.д.
Все личностные результаты достигаются в ходе обучения предметам, реализации программ
воспитания и коррекционной работы, в том числе коррекционных курсов.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов. Они
отражают:

освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);

способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике;

готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;

овладение навыками работы с информацией (восприятие и создание информационных
текстов с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты, в соответствии с ФГОС ООО, сформированы по трем
направлениям:

универсальные учебные познавательные действия;

универсальные учебные коммуникативные действия;

универсальные учебные регулятивные действия.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности универсальных
учебных познавательных действий, выделяются:

базовые логические действия;

базовые исследовательские действия;

работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся с ЗПР.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности универсальных
учебных коммуникативных действий, выделяются:

общение;

совместная деятельность (сотрудничество).
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся с ЗПР социальных навыков.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности универсальных
учебных регулятивных действий, выделяются:

самоорганизация (саморегуляция);

самоконтроль (рефлексия);

эмоциональный интеллект;

принятие себя и других.
13

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование у обучающихся с ЗПР смысловых установок личности (внутренней позиции
личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
определены ФГОС ООО и представлены в соответствии с группами результатов учебных
предметов, раскрывают и детализируют их в отношении:

освоенных обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного предмета знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;

видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях;

формирования базовых научных представлений о предметном и социальном мире;

владения учебной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Требования к предметным результатам сформулированы в деятельностной форме с
усилением акцента на применение знаний и конкретные умения. Они определяют минимум
содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного в
логике изучения каждого учебного предмета.
Результаты освоения Программы коррекционной работы (ПКР) должны отражать
результаты психолого-педагогической работы в образовательной организации, направленные на
поддержку обучающихся с ЗПР в освоении адаптированной основной образовательной
программы. Планируемые результаты освоения ПКР должны быть представлены в соответствии
с основными направлениями коррекционной работы и отражать индивидуально
ориентированную психолого-педагогическую поддержку, которая осуществляется специалистами
сопровождения
(учителем-дефектологом,
педагогом-психологом,
учителем-логопедом).
Планируемые результаты ПКР также отражаются в достижении обучающимся с ЗПР
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Планируемые личностные и метапредметные результаты освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования описаны
на двух уровнях:

на общем уровне (планируемые результаты формируются на всех без исключения
учебных предметах и во внеурочной деятельности);

на предметном уровне (планируемые результаты формируются в процессе изучения
отдельных учебных предметов, входящих в перечень учебных предметов, обязательных для
изучения на уровне основного общего образования).
1.2.3. Личностные результаты
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы для
обучающихся с ЗПР в целом совпадают с личностными результатами, определенными во ФГОС
ООО, включают результаты реализации всех предусмотренных программ и структурируются
следующим образом:
Результатом патриотического воспитания является:

воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа
России;

осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Результатом гражданского воспитания является:

чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и большой Родиной;
14


осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

активное участие в жизни образовательной организации, местного сообщества;

неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;

представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений, готовность к участию в гуманитарной
деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней);

участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей.
Результатом духовно-нравственного воспитания является:

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения;

готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков.
Результатом эстетического воспитания является:

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера;

понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
Результатом освоения ценностей научного познания является:

сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;

овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;

установка на осмысление личного и чужого опыта, наблюдений, поступков.
Результатом физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия является:

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;

соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде;

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям;

умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, управлять собственным
эмоциональным состоянием;

готовность принимать себя и других, не осуждая; признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
Результатом трудового воспитания является:

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города);

интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;

уважение к труду и результатам трудовой деятельности;

формирование готовности к осознанному построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на основе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, уважительного отношения к труду, разнообразного опыта участия в социально
значимом труде.

15

Результатом экологического воспитания является:

формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, приобретение опыта экологически ориентированной практической
деятельности в жизненных ситуациях;

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей;

формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего
и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;

способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха;

способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению;

способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах, в том числе:

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых они могут действовать самостоятельно,
и ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией или другими
вспомогательными средствами;
 в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса полученных в
ходе обучения знаний в актуальную ситуацию, восполнять дефицит информации;
 в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию в соответствии с
контекстом жизненной ситуации;
 в умении связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и точно
сформулировав возникшую проблему;
 в умении оценивать собственные возможности, склонности и интересы.

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
 в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и нести
ответственность за результат своей работы;
 в стремлении овладевать необходимыми умениями и ориентироваться в актуальных
социальных реалиях (ложная реклама, недостоверная информация, опасные интернет-сайты;
качество товаров и продуктов питания и т.п.);
 в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной и
итоговой аттестации;
 в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.

Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:

16

 в обогащении опыта коммуникации подростка, расширении коммуникативного
репертуара и гибкости общения в соответствии с контекстом социально-коммуникативной
ситуации;
 в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;
 в умении критически оценивать полученную от собеседника информацию;
 в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей;
 в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.

Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющейся:
 в углублении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватной возрасту обучающегося;
 в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности и умении адекватно оценить свои достижения;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей,
исключая асоциальные проявления;
 в адекватности поведения обучающегося с точки зрения опасности или безопасности для
себя или для окружающих;
 в овладении основами финансовой и правовой грамотности.

Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющейся:
 в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса;
 в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства,
отказ, недовольство, сочувствие, намерение, опасение и др.;
 в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных ситуациях;
 в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от социальной
ситуации;
 в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции, социально
неблагоприятному воздействию.
1.2.4. Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР достигаются аккумулированием
результатов всех составляющих данной программы.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие виды
универсальных учебных познавательных действий:
Базовые логические действия:

выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);

определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, в том числе
самостоятельно выбирая основания и критерии для классификации, логически рассуждать,
приходить к умозаключению (индуктивному, дедуктивному и по аналогии) и делать общие
выводы;

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;

устанавливать причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий);

создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.

17

Базовые исследовательские действия:

использовать вопросы как инструмент познания;

устанавливать искомое и данное, опираясь на полученные ответы на вопросы либо
самостоятельно;

аргументировать свою позицию, мнение;

с помощью педагога проводить опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;

с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования;

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия.
Работа с информацией:

пользоваться словарями и другими поисковыми системами;

искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;

понимать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;

иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами;

эффективно запоминать и систематизировать информацию;

использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для решения
учебных и познавательных задач.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие виды
универсальных учебных коммуникативных действий:
Общение:

осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах в том числе с
использованием информационно-коммуникационных технологий;

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;

распознавать невербальные средства общения, прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;

с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов для выступления перед аудиторией.
Совместная деятельность (сотрудничество):

организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать свое мнение;

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и координировать
свои действия с другими членами команды;

оценивать качество своего вклада в общий продукт;

принимать и разделять ответственность и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед группой.
У обучающихся с ЗПР формируются следующие виды универсальных учебных
регулятивных действий:
Самоорганизация:

самостоятельно составлять план предстоящей деятельности и следовать ему;

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;

выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

18


самостоятельно (или с помощью педагога/родителя) определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Самоконтроль (рефлексия):

владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;

соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;

давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;

понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат деятельности,
определять позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей работы.
Эмоциональный интеллект:

различать и называть эмоции, стараться управлять собственными эмоциями;

анализировать причины эмоций;

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;

регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:

осознанно относиться к другому человеку, его мнению;

признавать свое право на ошибку и такое же право другого;

осознавать невозможность контролировать все вокруг.
1.2.5. Предметные результаты
Предметные результаты освоения АООП ООО ЗПР соответствуют требованиям, заявленным
в ФГОС ООО, и раскрываются с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР.
Предметные результаты освоения АООП ООО (ЗПР) с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Русский язык и литература.
Изучение предметной области «Русский язык и литература» должно обеспечить
обучающимся с задержкой психического развития:
- формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания
уважения к ним;
-осознание необходимости развития интеллектуальных способностей для социального
роста, духовного, нравственного, эмоционального, творческого, этического развития;
-обогащение словарного запаса для достижения положительных результатов при
изучении других учебных предметов.
Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и литература»
должны отражать:
Русский язык. Родной язык:
1) совершенствование
видов
речевой
деятельности
(чтения,
говорения
и
письма),обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии личности, ее интеллектуальных и
значимых для будущей профессии способностей в процессе образования;
19

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного
языков;
4) расширение и систематизацию научных и практических знаний о языке; освоение
базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, анализа текста;
6) обогащение и расширение словарного запаса, используемых в речи грамматических
средств для свободного и адекватного выражения мыслей и чувств в ситуациях общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами и нормами литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными),
речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний; стремление к речевому развитию.
Литература. Родная литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
личностного развития; формирование потребности в чтении как средстве познания мира и себя,
установления гармоничных отношений между людьми, природой и обществом;
2) понимание литературы как одной из национально-культурных ценностей народа, как
способа познания и понимания мира;
3) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения литературных произведений российской культуры, культуры своего народа,
мировой культуры;
4) воспитание читателя, способного аргументировать свое мнение, создавать
развернутые высказывания, участвовать в обсуждении прочитанного, планировать свое
досуговое чтение с учетом рекомендаций заинтересованных в его личностном развитии лиц
(педагогов, психологов, логопедов, дефектологов, библиотекарей и др.);
5) овладение анализом текста на основе понимания принципиальных отличий
литературного художественного текста от научного, делового, публицистического;
формирование умений воспринимать и анализировать прочитанное, на основе
эмоционального восприятия и интеллектуального осмысления.
Иностранный язык:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира на основе знакомства с
зарубежной литературой;
2) формирование и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического
кругозора и лексического запаса, овладение общей речевой культурой;
3) создание основы для формирования интереса к совершенствованию владения изучаемым
иностранным языком.
Общественно-научные предметы
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:
-формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся с ЗПР,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
-понимание основ жизни общества, роли окружающей среды фактора формирования
личности, ее социализации;-овладение основами экологического мышления,
обеспечивающими понимание взаимосвязи между природными, социальными,экономическими
и политическими явлениями, их влияния на жизнь человека и окружающей его среды;
-приобретение знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в
окружающем мире, выработки способов социализации, формирования собственнойпозиции в
общественной жизни.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные предметы»
должны отражать:

20

История:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося с ЗПР, осмыслениеим опыта российской
истории, усвоение базовых ценностей российского общества: идей мира и взаимопонимания
между народами;
2) овладение базовыми историческими знаниями, представлениями о закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней; приобретение опыта историкокультурного подхода к оценке социальных явлений;
3) формирование значимых культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности ипознания
современного общества;
4) развитие умений анализировать и оценивать информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, определять свое отношение к ней;
5) воспитание уважения к историческому наследию народов России и других стран.
Обществознание:
1) формирование у обучающихся с ЗПР личностных представлений об основах
патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества;
3) приобретение знаний и опыта их применения для определения собственной позиции в
общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений,
адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между
людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законодательством Российской Федерации, понимания необходимости
защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать
основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) развитие способностей обучающихся с ЗПР делать выводы и давать оценки социальным
событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование интереса к изучению общественных
дисциплин.
География:
1) формирование основных географических представлений, их необходимости для
решения современных практических задач человечества, в том числе задачи охраны
окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование представлений и основополагающих знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты, основных этапах ее географического освоения,
особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических
проблемах в разных странах;
3) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды;
4) овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты;
5) овладение основными навыками нахождения и использования географической
информации;
6) формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, соблюдения мер
безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
7) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению, развитию и решению экологических проблем на различных территориях, умений
и навыков безопасного и природосообразного поведения в окружающей среде.
21

Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
-осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;понимание значения информационных сведений в современном мире;
-формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся с
ЗПР развивают логическое мышление, получают представление о математических моделях;
учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать
полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают
математическую интуицию; получают представление об основных информационных
процессах.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика»
должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1)формирование представлений о математике как о методе познания действительности;
2)развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
анализировать необходимую информацию), выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить доказательства математических
утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений на уровне
необходимом для успешного прохождения итоговой аттестации;
4)овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умениями интерпретировать полученный результат;
5)овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения математических задач;
6)овладение геометрическими понятиями; развитие умения использовать их для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений,
изобразительных умений, навыков геометрических построений;
7)формирование знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о простейших
пространственных телах; развитие умений решения геометрических задач;
8)овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих
статистических характеристик;
9)развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, компьютера;
10)формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11)формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель –и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя под руководством педагога;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей —таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных под руководством педагога;
14) формирование навыков и умений безопасного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и
права.

22

Естественно-научные предметы
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно обеспечить:формирование целостной научной картины мира;
-понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном
мире, постоянного процесса эволюции научного знания;-овладение умениями формулировать
гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты под
руководством педагога;
-овладение умением сопоставлять знания с объективными реалиями жизни;-воспитание
ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
-формирование умений безопасного использования лабораторного оборудования,
проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, аргументирование
своих действий.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественно-научные предметы»
должны отражать:
Физика:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы,
об объективности научного знания;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи
(вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей
механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и
квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и
косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов под
руководством педагога;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов,
средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических
процессов, влияния их на окружающую среду;
5) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
6) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний по физике с целью сбережения здоровья;
7) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и
энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и
механизмов.
Биология:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности
человека;
2) формирование
первоначальных
представлений
о
биологических
объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной
организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и
изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека под
руководством педагога;
4) формирование
основ
экологической
грамотности:
понимания
последствий
деятельности человека в природе, влияние факторов рискана здоровье человека; подбирать
адекватные действия и поступки по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих; осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия растений и
животных;
23

5) формирование

представлений о значении биологических наук в рациональном
природопользовании и защите здоровья людей;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними.
Химия:
1) формирование первоначальных представлений о веществах, их превращениях и
практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком
химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и органических
веществ как основы многих явлений живой и неживой природы;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; навыками экологически
безопасного поведения в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с
использованием лабораторного оборудования и приборов под руководством педагога;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.
Искусство.
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
-осознание значения искусства и творчества в жизни и развитии личности;-развитие
эстетического вкуса обучающихся с ЗПР, способности воспринимать эстетику природных
объектов, сопереживать им и выражать свое отношение к этим явлениям;-развитие
индивидуальных творческих способностей обучающихся с ЗПР, формирование интереса к
творческой деятельности;
-формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должны отражать:
Изобразительное искусство:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся с ЗПР как одного из
способов познания жизни и средства организации общения, развития наблюдательности,
способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного
вкуса и воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления;
3) развитие самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры;
4) освоение художественной культуры, ее видов, жанров и стилей: фольклорное
художественное творчество, классические произведения отечественного и зарубежного
искусства, искусство современности;
5) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды;
6) приобретение опыта создания художественного произведений в разных видах и
жанрах искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративноприкладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы в синтетических
искусствах (театр и кино);
7) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках, в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических
24

формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
8) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия произведений искусства;
формирование положительного отношения к традициям художественной культуры.
Музыка:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся с ЗПР как части их общей
культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего нравственного развития,
социализации, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли
музыки в жизни отдельного человека и общества;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся с ЗПР, образного
мышления, воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и
искусства на основе восприятия музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на слушание музыки, пение,
музицирование, драматизация музыкальных произведений,музыкально-ритмических движений;
4)воспитание эстетического отношения к миру музыки, осознанного восприятия
музыкальной информации;
5)расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального
вкуса, интереса к музыке, классической и современной музыке.
Технология
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
-формирование у обучающихся с ЗПР навыков решения прикладных-учебных задач с
использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
сформированныхуниверсальных учебных действий;
-совершенствование умений выполнения проектной деятельности под руководством
педагога;
-формирование представлений об использовании достижений научно-технического
прогресса;
-формирование способности демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать:
1)осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры
труда; знакомство с социальными, экологическими последствиями развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами проектной деятельности, моделирования, конструирования и
эстетического оформления под руководством педагога изделий, обеспечения сохранности
продуктов труда;
3) ознакомление со средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач с использование специальных
технологических средств и/или под руководством педагога;
5) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их восстребованности на рынке труда.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечить:
-физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с задержкой психического развития;
-формирование и развитие установок здорового и безопасного образа жизни;-понимание
значимости безопасности жизнедеятельности;
-овладение основамисовременной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание
ценности экологического качества окружающей среды;
25

-осознание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
-развитие двигательной активности обучающихся с ЗПР, достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической
подготовленности, формирование потребности в участии в оздоровительных мероприятиях;установление связей между жизненным опытом обучающихся с ЗПР и знаниями из разных
предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» должны отражать:
Физическая культура:
1) осознание значения здорового образа жизни, физической культуры в формировании
личностных качеств, в укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2) овладение знаниями о физическом совершенствовании человека, освоение умений
отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки под руководством
педагога для занятий с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма;
3) приобретение опыта организации занятий физической культурой с соблюдением
правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую
доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в
организации и проведении занятий физической культурой, активного отдыха и досуга под
руководством педагога;
4) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических
действий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением
использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем
организма.
Основы безопасности жизнедеятельности:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности, безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3)понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
4) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
5) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
6) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
7)пониманиенеобходимостисохраненияприродыиокружающейсредыдляполноценной жизни
человека;
8) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
9) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных
и чрезвычайных ситуаций;
10) умение оказать первую помощь пострадавшим;
11) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления на основе информации, получаемой из различных источников, готовность
проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
12) умение принимать адекватные решения в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей.
26

Результаты освоения коррекционно-развивающей области
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы отражает
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с
ЗПР с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому; в умении обратиться к
учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
других;

27

в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира в
умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в
семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы; в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт; в умении
не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания
и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП ООО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия
и соответствовать общему темпу занятий; способность использовать речевые возможности на
уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности;
планировать действия;
определять и сохранять способ действий;
использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о
процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП ООО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии с АООП ООО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.

28

1.3.

Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы

1.3.1. Общие положения
ФГОС ООО задает основные требования к образовательным результатам и средствам оценки
их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов является частью управления качеством
образования в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией собственного Положения об оценке образовательных достижений обучающихся.
Оценка достижений предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования включает в себя две
составляющие:

результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с метапредметными и
предметными результатами освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы соответствующего года обучения по программам основного общего образования /
тематических модулей;

результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие
уровень освоения предметных результатов адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися адаптированной основной образовательной программы.
Система оценки включает, в соответствии с ПООП ООО, процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает:

стартовую диагностику;

текущую и тематическую оценку;

портфолио;

внутренний мониторинг образовательных достижений;

промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:

государственная итоговая аттестация;

независимая оценка качества образования;

мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах, определенных в порядке,
установленном образовательной организацией.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся с ЗПР к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач с учетом особых образовательных потребностей обучающихся этой группы.
Системно-деятельностный подход обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися с ЗПР. Система оценки результатов освоения образовательной программы должна
быть ориентированной на мониторинг индивидуальных достижений ребенка в освоении
академических знаний и формировании жизненной компетенции. Уровневый подход реализуется

29

как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися, в том числе обучающимися с ЗПР,
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся с ЗПР решать большинство
типовых учебных задач, целенаправленно отрабатываемых со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала. В случаях, когда реализации программы
осуществляется через индивидуальный учебный план, составленный с учетом дефицита
образовательных достижений конкретного обучающегося с ЗПР, следует четко определить
планируемый результат и предусмотреть индивидуализацию оценки достижений при текущем
контроле успеваемости и промежуточной аттестации.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:

оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий);

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) обучающихся с ЗПР и для итоговой оценки;

использования контекстной информации (об особенностях обучающихся с ЗПР,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения, динамических показателей усвоения знаний и развития умений и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Достижение личностных результатов обучающимися с ЗПР обеспечивается содержанием всех
компонентов образовательного процесса, включая урочную, внеурочную деятельность и
программы коррекционной работы, при условии согласованного педагогического воздействия в
условиях образовательной организации и семьи.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, в том числе, обучающихся с ЗПР, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий
для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Так же, как и для типично развивающихся обучающихся, оценивание достижения
обучающимися с ЗПР личностных результатов осуществляется на основе анализа достижений
личностных результатов по следующим направлениям: патриотическое воспитание, гражданское
воспитание, духовно-нравственное воспитание, эстетическое воспитание, осознание ценности
научного познания, физическое воспитание и формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудовое воспитание, экологическое воспитание. Дополнительно
фиксируются личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР, отражающим
результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с
ЗПР.

30

При проведении внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований по оценке
достижения личностных результатов обучающихся с ЗПР в образовательной организации
необходимо предусмотреть возможность изменения процедуры исследования, адаптации и
модификации используемого инструментария, разрабатываемого на федеральном и региональном
уровнях, с учетом особенностей развития личностной, регулятивной и познавательной сфер
обучающихся с ЗПР.
Внутришкольный мониторинг результатов образовательной деятельности по достижению
личностных результатов обучающихся с ЗПР должен проводиться регулярно и иметь
комплексный характер. Целями проведения внутренней оценки достижения личностных
результатов должно стать оценивание индивидуальной динамики развития личностных
результатов конкретного обучающегося с ЗПР.
Для оценки достижения личностных результатов обучающегося с ЗПР используются
следующие методы: наблюдения (учителями, специалистами и другими работниками
образовательной организации, членами семьи), экспертная оценка (заключение консилиума
образовательной организации), анализ продуктов деятельности (творческих работ, проектов и
т.д.).
Одним из основных методов оценки достижения личностных результатов обучающимся с ЗПР
является метод экспертной оценки. Реализация данного метода в рамках образовательной
организации осуществляется на основе создания рабочей экспертной группы, в которую входят
педагогические работники и специалисты, непосредственно контактирующие с обучающимся с
ЗПР. Для получения объективных результатов в ходе работы экспертной группы обязательно
учитывается мнение родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР
и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также уровень овладения междисциплинарными понятиями.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных
предметов и внеурочной деятельности, включая коррекционно-развивающую область.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются овладение:

универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);

универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);

универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР осуществляется адми
нистрацией образовательной организации с участием специалистов ППк в ходе
внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой

31

грамотности, сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить на
основе метода экспертных оценок.
Наиболее адекватными формами оценки являются:

для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;

для проверки сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий – психолого-педагогическая диагностика, экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных проектов.
Для достижения метапредметных результатов обучающимся с ЗПР необходимо согласованное
педагогическое воздействие в условиях образовательной организации и семьи.
Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР прежде всего должна
быть направлена на получение информации об индивидуальном прогрессе обучающегося в
достижении образовательных результатов. Важно также обеспечить индивидуализацию
этапности освоения метапредметных результатов в связи с особенностями развития
обучающегося с ЗПР.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР метапредметных результатов проводится в рамках
регулярного внутришкольного мониторинга освоения образовательной программы.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР в образовательной
организации необходимо разработать комплекс процедур, адаптирующих процедуры оценивания,
предложенные в ПООП ООО. В зависимости от индивидуально-типологических особенностей
обучающегося с ЗПР выбирается наиболее подходящая процедура. Для обучающихся с ЗПР
такими процедурами преимущественно являются использование накопительной системы
оценивания (учебных портфолио), защита итогового индивидуального проекта, наблюдение по
специальной оценочной схеме за выполнением обучающимся конкретного задания или проекта.
Метапредметные диагностические работы, разработанные для типично развивающихся
обучающихся, должны быть адаптированы и модифицированы. Так, например, для оценивания
способности к смысловому чтению необходим правильный подбор текста для чтения с учетом
таких особенностей обучающегося с ЗПР, как трудности понимания переносного и скрытого
смысла, пословиц и поговорок, трудности восприятия сложных грамматических конструкций и
текста с незнакомыми терминами и т.д.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов
являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV
«Требования к результатам освоения программы основного общего образования».
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению обучающимися с ЗПР учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе – метапредметных (познавательных,
коммуникативных, регулятивных) действий и с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся этой группы.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и
доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей). Описание
должно включить:

32


список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
– с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);

график контрольных мероприятий.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале
5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности обучающихся с ЗПР к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося с ЗПР, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося с ЗПР, особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических
комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в
ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы
они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося с ЗПР, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, дипломы, сертификаты участия, благодарности и проч.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведется самим обучающимся с ЗПР совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения на уровне основного общего образования. Результаты, представленные
в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору дальнейшей
индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:

оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

33


оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности и социальных
навыков;

оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений обучающихся с ЗПР обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся с ЗПР
на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце
каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода
в следующий класс и для допуска обучающегося с ЗПР к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом
и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по
другим учебным предметам обучающиеся с ЗПР сдают на добровольной основе по своему
выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме, и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов, иных форм (государственный выпускной экзамен – ГВЭ). Обучающийся с ЗПР имеет
право на предоставление специальных условий при проведении государственной итоговой
аттестации в соответствии с заключением ПМПК.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования
им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося с ЗПР.
Характеристика готовится на основании:

объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,

портфолио выпускника;

экспертных оценок специалистов ППк, классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования.
34

В характеристике выпускника:

отмечаются образовательные достижения обучающегося с ЗПР по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;

даются педагогические рекомендации к выбору дальнейшей индивидуальной
образовательной траектории с учетом выбора обучающимся с ЗПР направлений профильного
образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
1.3.6. Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы на уровне основного
общего образования, также, как и на уровне начального общего образования, проводится с
помощью мониторинга эффективности созданных условий и оказываемой комплексной помощи в
образовательной организации на основе регулярной оценки динамики развития и
образовательных достижений, а также с учетом промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы на
уровне основного общего образования проводится с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и при необходимости вносить
коррективы в ее содержание и организацию. Следует использовать три формы мониторинга:
стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР, выявить исходный уровень
показателей
развития
познавательной,
эмоциональной,
регуляторной,
личностной,
коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на основном уровне образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику показателей психологического развития,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы в части освоения коррекционных курсов. Данные
экспресс диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной
работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного
года, окончание обучения на уровне основного общего образования), выступает оценка
достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой диагностики
разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, в
том числе расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется на
заседаниях психолого-педагогического консилиума и объединяет всех участников
образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы, трудностях освоения АООП ООО и с согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить обучающегося на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование с целью уточнения или изменения образовательного маршрута.

35

1.3.7. Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП ООО,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР
Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации
освоения АООП определяются для обучающихся с ЗПР в соответствии с их особыми
образовательными потребностями и спецификой нарушения.
Специальные образовательные условия проведения текущего контроля, промежуточной
аттестации определяются на основании рекомендаций ППк образовательной организации, АООП
ООО обучающихся с ЗПР, мониторинга уровня психофизического развития обучающегося, и в
общем виде фиксируются в образовательной программе, индивидуально по обучающемуся – в
заключении ППк,
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся с ЗПР могут включать:

особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на
работу;

организующую помощь педагога в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;

предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в виде
ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;

гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;

большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого
обучающегося с ЗПР;

адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции, отражающей
этапность выполнения задания);

отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и,
при необходимости, ее уточнение;

увеличение времени на выполнение заданий;

возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении подростка
проявлений утомления, истощения;

исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося
(в частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации позволяет исключить негативное влияние сторонних факторов на
продуктивность выполнения обучающимся с ЗПР тестовых заданий и выявить объективный
уровень усвоения учебного материала.
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых специальных условий
проведения диагностических мероприятий. Решение ППк вносится в специальный раздел
индивидуального образовательного маршрута и доводится до сведения педагогов, родителей,
администрации в соответствие с установленными правилами образовательной организации.
Итоговая аттестация обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с заключением ПМПК о
создании специальных условий при проведении государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования.

36

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.

Программа развития универсальных учебных действий у обучающихся с
задержкой психического развития

Программа развития универсальных учебных действий основного общего образования
направлена на:
- реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам,
освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего образования,
системно - деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования;
- повышение эффективности освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных
действий, расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и
социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении
учебной деятельности;
- формирование у обучающихся с ЗПР основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися с
ЗПР результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
- развитие у обучающихся с ЗПР способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
- формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся с ЗПР;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
- формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование
навыков
участия
в
различных
формах
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные
программы и т. д.);
- овладение приѐмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенции обучающихся с ЗПР в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) и сети Интернет.
Программа развития универсальных учебных действий при получении основного
общего образования обучающимися с ЗПР соответствуют ФГОС ООО и реализуются по
программам Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ
«Сакская гимназия им. Героя Советского Союза Г. Д. Завгороднего».

37

2.2.

Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области

Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
должны обеспечивают достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных,
предметных) освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов разрабатываются на
основе: требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП
ООО и программы формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, коррекционного курса;
5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся.
Программы учебных предметов, курсов соответствуют ООП ООО.
Рабочие программы АООП ООО могут при необходимости корректироваться и изменяться
в соответствии особенностями обучающихся класса и уровнем их образовательной подготовки.
Для этого определен следующий алгоритм деятельности учителя по составлению рабочей
программы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка с задержкой
психического развития:
1. Осуществление педагогической диагностики, на основе которой составляется рабочая
программа. Изучаются не только достижения предметных результатов, но и состояние
метапредметных и личностных УУД, особенности психофизического статуса и эмоциональноволевой сферы ребенка (темп, работоспособность, способы преодоления истощения, мотивация,
адекватность эмоционального реагирования).
2. Определение цели и задач помощи ребенку с ЗПР в освоении того или иного учебного
предмета (это не обязательно должны быть все предметы). Для многих учащихся учебные
программы по основам духовно-нравственной культуры народов России, физической культуре,
ОБЖ, музыке, ИЗО и предметов части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, не нуждаются в адаптации.
3. Анализ образовательной программы по предмету с целью выделения наиболее важных,
существенных дидактических единиц, универсальных учебных действий, обязательных для
освоения ребенком с ЗПР. Составление тематического планирования по предмету с выделением в
каждой теме дидактических единиц, универсальных учебных действий, предполагаемых к
обязательному усвоению, что предполагает сопоставление материала той или иной темы с
программами для детей с задержкой психического развития.
4. Определение цели и задач урока в соответствии с предполагаемым уровнем освоения
данной темы обучающимися с ЗПР.
5. Определение характерных для учебного курса форм организации деятельности учащихся
с учётом организации взаимодействия детей: групповая, парная, индивидуальная; проектная,
игровая деятельность; самостоятельная, совместная деятельность; экскурсия, практикум,
лабораторная работа и т.д.
Основные аспекты построения и реализации рабочих программ по предметам в
условиях обучения детей с задержкой психического развития
1. Реализация коррекционной направленности обучения:
• выделение существенных признаков изучаемых явлений (умение анализировать, выделять
главное в материале);

38

• опора на объективные внутренние связи, содержание изучаемого материала (в рамках
предмета и нескольких предметов);
• соблюдение в определение объёма изучаемого материала, принципов необходимости и
достаточности;
• введение в содержание учебных программ коррекционных разделов для активизации
познавательной деятельности;
• учет индивидуальных особенностей ребенка, т. е. обеспечение личностно
ориентированного обучения;
• практико-ориентированная направленность учебного процесса;
• связь предметного содержания с жизнью;
• проектирование жизненных компетенций обучающегося;
• включение всего класса в совместную деятельность по оказанию помощи друг другу;
• привлечение дополнительных ресурсов (специальная индивидуальная помощь,
обстановка, оборудование, другие вспомогательные средства).
2. Проектирование наряду с основными образовательными задачами индивидуальных
образовательных задач для детей с ЗПР.
Обязательным разделом рабочей программы в части календарно-тематического
планирования является планирование коррекционной работы по предмету, которая
предусматривает:
• восполнение пробелов в знаниях;
• подготовку к усвоению и отработку наиболее сложных разделов программы;
• развитие высших психических функций и речи обучающихся.
3. Использование приёмов коррекционной педагогики на уроках:
• наглядные опоры в обучении; алгоритмы, схемы, шаблоны;
• поэтапное формирование умственных действий;
• опережающее консультирование по трудным темам, т.е. пропедевтика;
• безусловное принятие ребёнка, игнорирование некоторых негативных поступков;
• обеспечение ребёнку успеха в доступных ему видах деятельности.
В рабочей программе отмечаются требования к уровню подготовки учащихся по предмету в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. Так как оценка
результатов освоения обучающимися с ЗПР образовательной программы осуществляется в
полном соответствии с требованиями ФГОС ООО, адаптированные рабочие программы для
детей с ЗПР составлены на основе рабочих программ ООП ООО, но предусматривают
определенные особенности адаптации учебного материала по предметам.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Русский язык»
При обучении детей с задержкой психического развития русскому языку ставятся те же
задачи, что и в массовой школе. В 5-9 классах изучение русского языка направлено на
формирование у учащихся грамотного письма, развитие их речи и мышления, на разностороннее
становление личности.
В связи с особенностями речи, мышления, деятельности детей с ЗПР теоретические
сведения о морфемном составе слова, о строении предложения сообщаются и усваиваются
учащимися в процессе изучения орфографических и пунктуационных правил. При этом
предусматривается формирование таких умственных умений, как сравнение, нахождение
сходного и различного в сопоставляемых явлениях языка, вычленение из ряда языковых
объектов искомого по определенному признаку, классификация, систематизация, обобщение
материала.
Учащимся необходимо помочь организовать практическую работу с понятиями и
правилами, овладеть способами оперирования ими, умением опознавать определенные языковые
явления, самостоятельно отбирать и конструировать материал, правильно (в соответствии с
нормами литературного языка) использовать различные языковые средства в собственной
речевой практике. Решение задач обучения русскому языку школьников с ЗПР возможно лишь
при выраженной коррекционной направленности всей учебно- воспитательной работы.
При составлении рабочей программы по русскому языку следует учесть, что школьника
39

необходимо готовить к разным формам экзаменационной работы (с учетом методических
рекомендаций Рособрнадзора и Федерального института педагогических измерений) и
распределить подготовку на все годы обучения в основной школе.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Иностранный язык»
Готовность к обучению иностранному языку у детей с ЗПР несколько снижена, что связано
со слабой познавательной активностью, недостаточностью внимания, памяти, пространственной
ориентировки и другимиособенностями, отрицательно влияющимина успешность их обучения и
воспитания.
Программа для детей с ЗПР не предполагает сокращения тематических разделов. Однако
объем изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала претерпевает
существенные изменения. Может быть изменен объем изучаемого грамматического материала.
Исключение его вызвано малой практической значимостью и сложностью, которую он
представляет для детей с ЗПР. За счет индивидуализации более детально отрабатывается
материал по чтению, развитию устной речи и доступной грамматики.
На уроках иностранного языка формируются лексические умения в ходе выполнения
упражнений, которые обеспечивают запоминание новых слов и выражений и употребление их в
речи. Используются
информационно-коммуникационные
технологии, что
позволяет«особенному» ребенку с удовольствием заниматься английским языком. При
овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения ребенок учится вести
элементарный диалог побудительного характера: отдавать распоряжения, предлагать сделать
что-либо. Так как внимание особенного ребенка не может долго концентрироваться на
выполнении однообразных и утомительных упражнений, для переключения внимания можно
использовать игровые ситуации и занимательные сюжеты. Разнообразие упражнений и игр
помогает ребенку легче и быстрее запомнить изучаемый материал, а это ведет к расширению
лингвистического кругозора: помогает освоить элементарные лингвистические представления,
доступные и необходимые для овладения устной и письменной речью на английском языке.
Использование моделей предложений очень важно для постепенного развития мышления,
внимания, памяти, восприятия и воображения ребенка. Развитие метапредметных умений
предполагает умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении
элементарных высказываний. Таким образом, достигается минимально достаточный уровень
коммуникативной компетенции, ведь приоритетом при изучении иностранного языка является
формирование речевых умений в говорении.
В основе обучения иностранному языку детей с ЗПР лежит обучение чтению. Письмо на
всех этапах обучения используется только как средство, способствующее более прочному
усвоению лексико-грамматического материала, а также формированию навыков и умений в
чтении и устной речи. В лексический минимум можно не включать малоупотребительные слова,
а лучше расширить интернациональную лексику, которую легко понять при чтении. Узнавание
таких слов способствует развитию догадки, кроме того, закрепляются буквенно-звуковые
соответствия. Возможен акцент внимания на чтении и переводе прочитанного, поскольку при
переводе дети осознают смысл прочитанного и у них исчезает боязнь перед незнакомым текстом.
Новую лексику можно отрабатывать в предложениях и сочетать это с работой со словарем. На
дом задаются не новые упражнения, а отработанные на уроке. Объем домашнего чтения можно
сокращать, задания давать выборочно.
Все задания для формирования и развития речевых умений на уроке являются
коммуникативными, т. е. в их выполнении есть коммуникативный смысл, формируется
социокультурная компетенция, а значит, впоследствии состоится выход в реальное общение и
постепенная социализация в иноязычнойкультуре.
Коррекционная задача должна четко ориентировать педагога на развитие способностей и
возможностей ребенка и на исправление имеющихся недостатков на основе использования
специальных педагогических и психологических приемов. Педагог, планируя занятие, должен
определить, какие психические процессы (внимание, восприятие, память, мышление, речь) будут
наиболее задействованы в ходе занятия. Именно на эти процессы и надо ориентироваться,
формулируя коррекционную задачу. Сам учебный материал определяет, какие анализаторы
40

будут наиболее задействованы на уроке. Коррекционно-развивающая задача должна быть
предельно конкретной, и конкретная коррекционная направленность является обязательным
условием хорошего урока.
Создание благоприятного психологического климата, ситуации успеха, использование
здоровьесберегающих технологий адаптированной программы с учетом особенностей
психофизического развития и возможностей особых детей, иллюстративного и аудиоматериала,
интерактивных элементарных заданий на CD и ситуации успеха просто необходимы на каждом
уроке, чтобы ребенок с ЗПР почувствовал радость от малого, но хорошо выполненного задания.
Специфика обучения иностранному языку детей с ЗПР предполагает большое количество
игрового, занимательного материала и наличие зрительных опор, необходимых для усвоения
разных структур. Психологические особенности детей с ЗПР таковы, что даже в подростковом
возрасте наряду с учебной значительное место занимает игровая деятельность. Поэтому введение
в урок элементов игры, игровая подача материала повышают работоспособность детей
на
уроке и способствуют развитию у них познавательныхинтересов.
Рекомендуется использовать следующие группы методических приемов.
Разъяснение:
- поэтапное разъяснение заданий;
- последовательное выполнение заданий;
- повторение обучающимся инструкции к выполнению задания;
- обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения;
- близость к обучающимся во время объяснения задания, зрительный контакт.
Перемена видов деятельности:
- подготовка обучающихся к перемене вида деятельности;
- чередование занятий и физкультурных пауз;
- предоставление дополнительного времени для завершения задания;
- предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;
- работа на компьютерном тренажере;
- использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;
- использование упражнений с пропущенными словами/предложениями;
- дополнение печатных материалов видеоматериалами;
- обеспечение обучающихся печатными копиями заданий, написанных на доске.
Индивидуальное оценивание ответов обучающихся с ЗПР:
- использование индивидуальной
шкалы оценок
в
соответствии с
успехам и затраченными усилиями;
- ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;
- разрешение переделать задание, с которым ребёнок не справился;
- оценка переделанных работ.
Особенности адаптации рабочих программ по предметам «История России»,
«Всеобщая история», «Обществознание»
Обучение детей с задержкой психического развития требует адаптации содержания
учебного предмета и методических подходов к образовательным возможностям обучающихся.
Учебные предметы «История России», «Всеобщая история» и «Обществознание» для
детей с задержкой психического развития имеют важное социализирующее значение,
способствуют формированию личностных качеств ребенка. Изучение истории и обществознания
вызывает интерес у детей, знания, полученные на уроке, соотносятся с уже имеющимся у них
социальным опытом. Учитывая, что очень часто у детей с задержкой психического развития
наблюдается недостаточный уровень развития мыслительных операций: анализа, сравнения,
классификации, учителю целесообразно работать с такими детьми в рамках базового уровня
усвоения содержания и использовать задания, проверяющие усвоение на базовом уровне. ФГОС
предоставляет возможность дифференцированного подхода к освоению содержательного и
деятельностного компонентов учебных программ, распределяя планируемые результаты
освоения учебных программ по блокам «Выпускник научится» и «Выпускник получит
41

возможность научиться». Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
должны быть освоены всеми обучающимися, в том числе и детьми с ограниченными
возможностями здоровья. Дифференцирующий потенциал проявляется здесь в том, что освоение
программы предусмотрено «как минимум на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность». Задания для детей с ограниченными возможностями здоровья разрабатываются
по категориям знать, понимать, применять, где знать – это припоминание информации, понимать
– понимание поставленной задачи, условий ее выполнения, применять – использование
полученных знаний для решения задач.
Знать:
- запоминать и воспроизводить употребляемые термины;
- знать конкретные факты;
- знать основные понятия;
- знать правила
и
принципы. Понимать:
- факты, правила и принципы;
- интерпретировать словесный материал, схемы, графики, диаграммы;
- преобразовывать словесный материал в математические выражения;
- предположительно описывать будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.
Применять:
- понятия и принципы в новых ситуациях;
- законы, теории в конкретных практических ситуациях;
- правильно владеть методом или процедурой.
Для разработки практических задач учитель может использовать ключевые слова:
- знать: называть,
узнавать,
воспроизводить,
перечислять, находить,
определять, запоминать, показывать, записывать;
- понимать: рассказывать, приводить примеры, объяснять, формулировать, обсуждать;
- применять: использовать, воссоздавать, иллюстрировать, решать, проверять.
При обучении детей с ограниченными возможностями здоровья возрастает роль
методической составляющей обучения: устное изложение материала учителем, работа с
иллюстративным материалом, использование средств ИКТ и информационно- образовательных
ресурсов, организация уроков в игровой форме, что значительно активизирует работу
обучающихся и повышает мотивационную составляющую учебной деятельности.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «География»
География как учебный предмет способствует формированию у детей с ЗПР навыков и
умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде, основ
практической повседневной жизни (адаптация к условиям окружающей среды, обеспечение
безопасности жизнедеятельности). В процессе изучения географии школьники приобретают
опыт различных видов деятельности: наблюдать, описывать, сравнивать, анализировать,
объяснять и другие. Специфика коррекционной работы на уроках географии– формирование
опыта пространственного анализа и синтеза. Учителю географии следует обратить особое
внимание на детей с затруднениями в дифференциации левой и правой сторон, сложении целого
из частей. Слабо различая правую и левую стороны, дети испытывают трудности в ориентировке
в пространстве рабочей тетради, что существенно осложняет ориентировку в картах, выполнение
заданий по контурным картам. Особые сложности возникают у этих детей при изучении раздела
«Источники географической информации: план и карта». Учителю следует предусмотреть
индивидуальный подбор заданий, направленный на коррекцию этих умений.
Система планируемых результатов по географии строится на основе уровневого подхода:
ученик научится и получит возможность научиться. Он определяет примерный круг учебнопознавательных и учебно-практических задач, который предлагается обучающимся в ходе
изучения каждого раздела программы. Достижение планируемых результатов, отнесенных к
блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку и обеспечивается с помощью
заданий.
Выбор средств обучения направлен, в том числе, и на формирование навыков
самообразования. Для обучающихся с ЗПР важным фактором приобретения опыта
42

самостоятельной активной учебной деятельности является использование интернет- ресурсов.
Это позволит адаптировать классно-урочную систему к возможностям и потребностям каждого
ученика и реализовать индивидуальный характер освоения учебного материала.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Математика»
Основанием для выбора содержания являются планируемые результаты из блока
«выпускник научится», то есть материал, обеспечивающий результаты из блока «выпускник
получит возможность научиться», изучается ознакомительно или не изучается вовсе. Учитель
должен четко понимать, какие дидактические единицы относятся к основному объему, а какие –
к дополнительному. Обучающимся предлагается система разноуровневых задач. Вариант
полного исключения дидактических единиц возможен в случае, если класс состоит
исключительно из обучающихся с ЗПР, имеющих затруднения с их освоением, соответствующие
рекомендациям специалистов. Здесь возможно и перераспределение содержания по классам.
Высвободившийся резерв учебного времени целесообразно использовать для ликвидации
пробелов в предметных образовательных результатах, для систематического повторения
изученного, для пропедевтики наиболее трудных тем.
При организации урока в отборе содержания важными являются вопросы о методах
введения теоретического материала и принципах отбора практических заданий.
Содержание математики для обучающихся с ЗПР имеет практическую направленность.
Желателен поэтапный переход от практического обучения к практико- теоретическому. При
введении теоретического материала, особенно в начале изучения курса математики, алгебры и
геометрии, предпочтительным является конкретно-индуктивный способ введения материала, при
котором обучающиеся приходят к осознанию теоретических положений на основе конкретных
примеров, в результате выполнения практических заданий. Важно опираться на субъективный
опыт обучающихся, подавать материал на наглядно- интуитивном уровне. Самые значимые
действия обучающихся должны быть максимально алгоритмизированы, а сами алгоритмы
представлены в виде наглядных схем, опорных карточек, таблиц и проч.
Большая часть учебного времени при обучении математике должна быть отведена решению
задач. При подборе заданий для обучающихся с ЗПР следует формировать особую систему задач,
не ограничиваясь представленной в используемом УМК. На выбор задач влияет их трудность,
сложность, практико-ориентированность. В случае необходимости, продиктованной
особенностями обучающихся, система задач может дополняться задачами, приведенными в
пособиях и УМК для специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
В отдельных случаях не требуется или невозможна корректировка образовательных
результатов, содержания, календарно-тематического планирования. В этом случае особое
внимание уделяется подбору задачного материала, а также использованию педагогических
средств. Их выбор является тем более значимым в случае корректировки результатов и
содержания. Педагогические средства, позволяющие учитывать индивидуальные особенности
обучающихся, также целесообразно отмечать в адаптированной рабочей программе. Реализация
ФГОС и системно-деятельностного подхода влияет на отбор этих средств: важно обеспечить не
только предметные образовательные результаты, но и формирование УУД, учесть
индивидуальные образовательные потребности обучающихся.
Среди педагогических технологий следует обратить внимание на технологии, позволяющие
реализовывать дифференциацию, индивидуализацию процесса обучения:
• разноуровневого обучения (В. В. Гузеев идр.),
• индивидуализированного обучения (А. С. Границкая, И. Унт, В. Д. Шадриков ипроч.),
• электронного обучения.
Системно-деятельностный подход предопределяет выбор методов обучения, направленных
на активизацию самостоятельной познавательной деятельности обучающихся. Соотношение
методов обучения для обучающихся с ЗПР будет несколько иным. В обучении математике по
ФГОС приоритет за частично-поисковыми и исследовательскими методами. Однако для
обучающихся с ЗПР не менее значимо применение проблемного изложения и репродуктивных
методов. Образцы математических записей, объяснения, направленные на раскрытие и
объяснение алгоритма деятельности, формирование умения слушать и повторять рассуждения
43

учителя, – все это оказывает значительное влияние на результаты коррекционно-развивающей
работы.
Среди форм организации познавательной деятельности обучающихся следует отдавать
предпочтение индивидуальным, парным, по возможности – групповым. Для достижения
необходимых образовательных результатов фронтальная работа сводится к минимуму.
Среди педагогических приемов при обучении математике следует отметить использование
упражнений, развивающих память, внимание, мышление. Важно применять приемы мотивации
учебной деятельности (творческое домашнее задание, «придумай правило», «сочини кроссворд»,
«сделай рекламу темы» и проч.).
Отметим, что на уроке математики для обучающихся с ЗПР еще более значима смена видов
деятельности: устный счет, проблемный диалог, письменное выполнение заданий, работа в
парах.
Реализация ФГОС требует особого подхода к оцениванию образовательных результатов.
Основным ориентиром для выбора заданий по оценке предметных результатов при
необходимости могут стать лишь задания базового уровня. Особое внимание следует уделять
систематичности и своевременности контроля (не просто по каждой теме, а на каждом этапе
урока). Значимое место в обучении математике занимает профилактика типичных ошибок.
Важно максимально подключать обучающихся к взаимному оцениванию и самооценке.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Физика»
При адаптации содержания и составлении программ основное внимание необходимо
обратить на овладение детьми практическими умениями и навыками. Предусматривается
уменьшение объема теоретических сведений, включение отдельных тем или целых разделов в
материалы для обзорного, ознакомительного или факультативного изучения.
Важными коррекционными задачами курса физики в классах для детей с ЗПР являются
развитие у учащихся основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение),
нормализация взаимосвязи их деятельности с речью, формирование приемов умственной работы:
анализ исходных данных, планирование материала, осуществление поэтапного и итогового
самоконтроля. Большое значение придается умению рассказать о выполненной работе с
правильным употреблением соответствующей терминологии и соблюдением логических связей в
излагаемом материале.
Усвоение программного материала по физике вызывает большие затруднения у
обучающихся с ЗПР. Поэтому особое внимание при изучении курса физики уделяется
постановке и организации эксперимента, а также проведению (почти на каждом уроке)
кратковременных лабораторных работ, которые развивают умение пользоваться простейшими
приборами, анализировать полученные данные.
В связи с особенностями поведения и деятельности учащихся с ЗПР (расторможенность,
неорганизованность) необходим строжайший контроль за соблюдением правил техники
безопасности при проведении лабораторных и практических работ.
При подготовке к урокам следует предусмотреть достаточное количество времени на
рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь физики с жизнью, с теми явлениями,
наблюдениями, которые хорошо известны ученикам из их жизненного опыта. Важно также
максимально использовать межпредметные связи с такими дисциплинами, как природоведение,
география, химия, биология, ибо дети с ЗПР особенно нуждаются в преподнесении одного и того
же учебного материала в различных аспектах, в его варьировании, в неоднократном повторении
и закреплении полученных знаний и практических умений. Позволяя рассматривать один и тот
же учебный материал с разных точек зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему
осмыслению, более прочному закреплению полученных знаний и практических умений.В связи с
особенностями детей с ЗПР изучение нового материала требует:
• подробного объяснения материала с организацией эксперимента;
• беглого повторения с выделением главных определений и понятий;
• многократного повторения;
• осуществление обратной связи — ответы учеников на вопросы, работа по плану и т. п.
Необходимо включать в содержание программы вопросы здоровьесбережения (например,
44

тема «Давление жидкости»), материал по профилактике употребления психоактивных веществ
(например, тема «Диффузия»), пропаганде здорового образа жизни (например, темы «Работа»,
«Скорость», «Простые механизмы»).
При планировании учебного процесса желательно предусмотреть использование:
• разнообразных методов обучения: наглядных: иллюстрация, демонстрация (в том числе
ЦОР), практических; разнообразных форм обучения: индивидуальных, парных, групповых (со
сменным составом учеников);
• современных образовательных технологий (информационно-коммуникационных,
развития критического мышления);
• современных технических средств обучения, таких как персональный компьютер,
интерактивная доска.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Биология»
Содержание учебного материала по биологии, темп обучения, как правило, оказываются
непосильными для многих обучающихся с задержкой психического развития. Они не могут
выделить существенные признаки, характеризующие объекты и явления, с большим трудом
связывают взаимообратные понятия и явления, не объединяют их в пары, воспринимая их
обособленно. Обучающиеся не могут полно и самостоятельно использовать полученные на
уроках биологии знания в практической деятельности. К наиболее часто встречающимся
нарушениям относят слабость обобщения, выделения признаков сходства и различия, трудности
в выделении специальных признаков наблюдаемого объекта.
При планировании учебного процесса по биологии для таких детей необходимо определять
базовые элементы содержания учебного материала и способы контроля знаний, регулировать
темп обучения. Планируемые результаты обучения, отнесенные к блоку
«Выпускник научится», должны быть освоены обучающимися с ЗПР. Планируемые
результаты блока «Выпускник получит возможность научиться», обозначенные в программах
курсивом, не предназначены для детей с задержкой психического развития.
Контролирующие задания для обучающихся с ЗПР не должны содержать большой
текстовый формат; задания должны иметь предлагаемые ответы воспроизводящего
(репродуктивного) характера (часть А с выбором одного верного ответа из 3-4 предлагаемых
вариантов).
Особое внимание следует обратить на формирование знаний и умений, необходимых в
практической деятельности. При организации занятий следует исходить из индивидуальных
возможностей детей – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным,
так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания
следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ученика.
Требования к тестам по биологии для обучающихся с ЗПР:
- каждый пункт теста содержит не более трех вариантов ответа, так как обучающиеся не
способны сопоставлять и удерживать в памяти большой объем информации;
- вопросы теста предусматривают знание фактического материала темы и умение
сравнивать, логически мыслить на несложном уровне;
- в основном предусматривается один ответ на предъявленные варианты, редко – несколько
ответов;
- тесты применяются на обобщающих уроках по отдельным изученным темам, могут
использоваться при подготовке обучающихся к урокам.
Ведущими методами работы в области биологии являются методы естественных наук:
наблюдение в природе, наблюдения в классе, экскурсии, опыты, практические работы,
развивающие у детей с ЗПР навыки наблюдения и описания объектов и сравнения их признаков.
Для детей с ЗПР особенно важно любую информацию подкреплять наглядной демонстрацией.
Однако в условиях классных занятий не всегда возможно непосредственно наблюдать, видеть
предметы и явления в естественном состоянии. В этом случае необходимые представления и
понятия могут быть сформированы с помощью наглядных средств обучения, в которые входят
таблицы и картины, натуральные объекты, раздаточный материал, кинофильмы и
45

кинофрагменты.
Таблицы полезны не только для усвоения какой-либо информации, но и для приобретения
навыков анализа цифрового материала или условных соотношений. С помощью таблиц мы
можем научить обучающихся с задержкой психического развития выявлять те или иные
закономерности, разбираться в них, находить главное, выделять это главное из целого ряда
фактов. Таблицы, используемые для учащихся с ЗПР, должны быть легко обозримыми, простыми
и наглядными, не перегруженными излишними деталями. Использование таблиц может помочь
развивать навыки описания биологического объекта, сравнения объектов и их функций. Для
обучающихся с задержкой психического развития таблицы даются с частичным заполнением
граф.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Химия»
Обучение предмету «Химия» детей с задержкой психического развития ведется на основе
тех же авторских и примерных программ и тех же УМК, что и в общеобразовательных классах. В
связи с трудностями, возникающими у детей с ЗПР при изучении химии, в рабочую программу
должны быть внесены изменения. Так, в программе должно быть выделено дополнительное
время для изучения наиболее важных вопросов, повторения пройденного материала, отработки
навыков написания химических формул и уравнений за счет того, что наиболее трудные темы
даются в ознакомительном порядке, а некоторые лабораторные опыты и практические работы
выполняются виртуально или заменяются на демонстрацию ЦОР. Дополнительное время,
например, отводится на изучение темы «Соединения химических элементов», так как она
подготавливает переход к последующей важной теме «Растворение. Растворы. Свойства
растворов электролитов». Особое внимание при этом обращается на отработку номенклатуры
оксидов, кислот, солей, на составление химических уравнений по свойствам указанных
химических неорганических соединений, на установление генетической связи между основными
классами неорганических веществ.
При составлении рабочей программы по химии для обучения детей с ЗПР необходимо
ориентироваться на психолого-педагогические особенности обучаемых и избегать перегрузки
рабочих программ излишним теоретическим материалом, в первую очередь, материалом, не
обязательным для изучения. В рабочую программу можно не включать не обязательные для
изучения вопросы, поскольку они являются чрезвычайно трудными для понимания этой
категорией учащихся и не влияют на усвоение курса химии. В ознакомительном порядке можно
рассматривать темы, которые станут обязательными только в старших классах. Это темы «Типы
кристаллических решеток», «Амфотерность оксида и гидроксида алюминия», «Гидроксиды и
соли железа (II и III)», «Молярный объем газов», «Понятие о скорости химических реакций.
Катализаторы», «Сернистая и сероводородная кислоты и их соли». Высвободившее время можно
использовать для систематизации и обобщения или при изучении последующих более значимых
и сложных тем.
Учебный материал необходимо отбирать таким образом, чтобы можно было объяснить на
современном и доступном для учащихся уровне теоретические положения, изучаемые свойства
веществ, химические процессы, протекающие в окружающем мире. Большое значение для
полноценного усвоения учебного материала по химии приобретают межпредметные связи с
такими дисциплинами, как природоведение, география, физика, биология. Позволяя
рассматривать один и тот же учебный материал с разных точек зрения, межпредметные связи
способствуют его лучшему осмыслению, более прочному закреплению полученных знаний и
практических умений.
Для организации процесса обучения желательно применять различные формы учебных
занятий: беседы, интегрированные уроки, практикумы, экскурсии, групповую работу, деловые
игры. В качестве предпочтительных форм контроля знаний, умений и навыков использовать
контрольные работы, тесты, химические диктанты, самостоятельные работы.
Важно при работе с детьми с ЗПР включать в содержание программы вопросы
здоровьесбережения, материал по профилактике употребления психоактивных веществ,
пропаганде здорового образа жизни.
При планировании учебного процесса желательно предусмотреть использование:
46

• нетрадиционных методов и форм обучения (методов: наглядных (иллюстрация,
демонстрация, в том числе ЦОР), практических, мотивации интереса (игры, дискуссии),
мотивации долга и ответственности (убеждение в значимости учения, поощрение); форм
обучения: индивидуальных, парных, групповых (со сменным составом учеников);
•
элементов
современных
образовательных
технологий,
таких
как
информационнокоммуникационные, развития критического мышления;
• современных технических средств обучения: персонального компьютера, интерактивной
доски.
При проведении уроков рекомендуется:
• больше времени отводить вопросам использования химических веществ в быту и
безопасного обращения с ними;
• включать максимально возможное количество демонстраций, так как именно
демонстрационный эксперимент способствует развитию познавательного интереса у детей с
задержкой психического развития;
• при планировании практических работ и лабораторных опытов исключать те из них,
которые требуют использования концентрированных кислот, щелочей, формальдегида, спирта,
ввиду их высокой токсичности и опасности для здоровья.
В связи с особенностями поведения и деятельности учащихся с ЗПР (расторможенность,
неорганизованность) необходим строжайший контроль за соблюдением правил техники
безопасности при проведении лабораторных и практических работ
Особенности адаптации рабочей программы по предмету
«Изобразительное искусство»
Для обучения и воспитания обучающихся с задержкой психического развития важное
значение имеют уроки по изобразительному искусству. В комплексе с другими учебными
предметами они оказывают заметное коррекционно-развивающее, арт-терапевтическое и
релаксационное воздействие на школьников: влияют на их интеллектуальную, эмоциональную и
двигательную сферы. Занятия по изобразительному искусству способствуют развитию мелкой
моторики рук, активизации наглядно-образного мышления и речи, формированию эстетического
восприятия, воспитанию эстетических чувств, адаптации к новой социокультурной и
образовательной среде.
Для реализации ФГОС по изобразительному искусству в классах, в которых обучаются
дети с ЗПР, рекомендуем провести анализ и отбор содержания по изобразительному искусству:
1) сделать акцент на наглядной форме обучения: рисовании с натуры, по образцам,
трафаретам, учебным рисункам, пособиям, шаблонам, схемам;
2) планировать повторение пройденного материала, закрепление практических умений и
навыков на каждом уроке; для поддержания интереса к изобразительному искусству
использовать поэтапное объяснение учебного материала с постепенным усложнением
практических заданий к концу учебного года;
3) для повышения мотивации к учебе планировать на каждом уроке чередование различных
видов художественно-творческой деятельности: игровую, рисование, беседы, лепку, экскурсии,
просмотр, украшение, конструирование и др.;
4) сократить время для проведения бесед по изобразительному искусству и о творчестве
художников до 10-15 минут, а оставшееся время на уроке заполнить творческой работой;
5) запланировать дифференциацию, вариативность и упрощение практических заданий по
изобразительному искусству, обратить внимание на изображение различных мелкихдеталей;
6) использовать безопасные для здоровья школьников инструменты, различные техники
исполнения (коллаж, аппликация, рваная бумага, монотипия, а-ля прима, гризайль и др.);
7) упростить тематику уроков, заменить индивидуальную работу в классе на коллективную,
групповую, парную;
8) развивать наглядно-образное мышление и речь с помощью технологии «Образ и мысль»,
заранее составив 5-7 вопросов для коллективного анализа и оценки произведений искусства,
высказывания собственного мнения;
9) для поддержания интереса у школьников к изобразительному искусству и развития
47

мелкой моторики рук продумывать ход каждого урока, используя различные художественные
материалы;
10) создать условия для формирования самоконтроля и самооценки, привлекая школьников к
обсуждению своих творческих работ и одноклассников.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Технология»
Учащиеся с ЗПР в процессе изучения технологии должны достичь планируемых
результатов учебной программы основного общего образования по предмету «Технология» в
соответствии с требованиями ФГОС ООО как минимум на базовом уровне (блок «Выпускник
научится»), что обеспечит успешное обучение и социализацию этих детей.
В поурочном планировании учебной программы по предмету «Технология» целесообразно
выделить опорные дидактические единицы (минимум содержания информации, необходимый
для достижения планируемых результатов конкретного занятия), определить виды деятельности
обучающихся, виды и уровень сложности объектов труда с учетом индивидуальных
особенностей детей с задержкой психического развития.

2.3.

Рабочая программа воспитания

Рабочая программа воспитания обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
направлена на развитие личности обучающегося, в том числе духовно-нравственное развитие,
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов освоения
обучающимися АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности учреждения, совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся с ЗПР к
российским духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания соответствует ООП ООО МБОУ «Сакская гимназия им.
Героя Советского Союза Г. Д. Завгороднего».
В воспитательных мероприятиях обучающиеся с ЗПР принимают посильное участие.

2.4.

Программа коррекционной работы

1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с ЗПР при получении
основного общего образования.
Цель программы коррекционной работы (далее – Программа) - коррекция недостатков
психического и (или) физического развития обучающихся с задержкой психического
развития, преодоление трудностей в освоении адаптированной образовательной программы
основного общего образования, оказание помощи и поддержки обучающимся данной категории.
Задачи программы:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР при
освоении ими основной образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в
образовательном учреждении;
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого- медикопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с
ЗПР с учётом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогическойкомиссии);
- использование специальных коррекционно-образовательных программ, разрабатываемых
образовательной организацией, специальных учебных и дидактических пособий;соблюдение
допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских работников;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

48

2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений
работы,
способствующих
освоению
обучающимися
с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Коррекционная работа является обязательной частью образовательной деятельности,
поддерживающей процесс освоения обучающимися с ЗПР содержания адаптированной
образовательной программы.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение, содержание
определяется исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК.
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития эмоциональноличностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирования произвольной
регуляции деятельности и поведения; коррекцию нарушений устной и письменной речи,
психолого- педагогическую поддержку в освоении образовательной программы
Коррекционная работа включает в себя взаимосвязанные направления - модули.
Данные модули отражают её основное содержание:
1) Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ЗПР, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательногоучреждения.
2) Коррекционно-развивающая работаобеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем детей с ЗПР
в условиях общеобразовательного учреждения.
3) Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого- педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
4) Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностическая работа включает в себя следующее:
• выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ при освоении ООО;
• проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и(или) физическом развитии учащихся с ОВЗ;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей учащихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
• мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного
общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
• разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ; выбор
и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми
образовательными потребностями учащихся с ОВЗ;
• организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно - развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
• коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально волевой, познавательной
и коммуникативно-речевой сфер;
• развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;

49

• формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной

компетенции;
• развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
• совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
• социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
• консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
• информационную поддержку образовательной деятельности учащихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения учащихся с ОВЗ;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
Содержание направлений коррекционной работы:
Содержание работы Цель работы

Сроки

Ответственные Уровень
сопровож
дения

Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности специальных образовательных потребностей детей с
ЗПР, проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по психолого-медикопедагогическому сопровождению

50

Стартовая психолого- Своевременное выявление детей, сентябрь
медиконуждающихся в
педагогическая
специализированной
помощи,
определение характера и объема
диагностика
затруднений
в
освоении
конкретными
обучающимися
образовательной программы

Заместитель
Школьный
директора
по
УВР
Педагогпсихолог

Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с
ЗПР
Выбор и разработка
Развертывание
системы Сентябрь - В
пределах Индивиоптимальных для
комплексного психолого- медико- октябрь
должностных дуальньй
развития ребенка с
педагогического сопровождения
обязанностей
Заместитель
ЗПР коррекционных детей
с
ЗПР
в
директора
по
программ, методик и общеобразовательной
УР,
Педагогприемов обучения в
организации
психолог
соответствии с его
образовательными
потребностями
Организация и
Реализация плана индивидуальноВ течение
ПедагогИндивидуал
проведение специал- ориентированных коррекционныхгода
психолог
ьный
истами
мероприятий,
обеспечивающих
индивидуальных и
удовлетворение
особых
групповых
образовательных
потребностей
коррекционнодетей с ЗПР
развивающих занятий,
необходимых для
преодоления
нарушений развития и
трудностей обучения
Системное
Индивидуал
Формирование знаний, умений,В течение
Педагогьный
воздействие на учебно- навыков и коррекция отклоненийгода
психолог
познавательную
в развитии
учителядеятельность ребенка в
предмет
динамики
ники
образовательного
процесса
Развитие
Преодоление проблем в
ПедагогИндивидуал
В течение
эмоциональноволевой общении, а также создание
психолог
ьный
года
и личностной сферы благоприятных условий для
ребенка и
формирования самосознания
психокоррекция его
поведения

51

Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ЗПР и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся
Консультирование
педагогов

Дать рекомендации по выбору В
течение ПедагогИндивид
психолог,
индивидуально ориентированных года
уальный
Мед. работник
методов и приемов работы с
обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья

Консультирование
Дать рекомендации по выбору В
течение Педагогродителей (законных стратегии воспитания и приемов года
психолог
представителей)
коррекционного
обучения
Мед.
работник
ребенка с ограниченными
возможностями здоровья

Индивид
уальный

Консультирование
обучающихся с ЗПР

Индивид
уальный

Дать рекомендации по выбору В
течение Педагогстратегии обучения и поведения, года
психолог
исходя из своих индивидуальноМед.
работник
типологических особенностей

Информационно - просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со
всеми участниками образовательного процесса.
Тематические
Разъяснение индивидуально -В
течение ПедагогИндивид
типологических
особенностейгода
выступления для
по психолог
уальный
Мед.
педагогов, родителей различных категорий детей с ЗПР запросу
работник
(законных
представителей),
обучающихся
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Для реализации программы коррекционной работы в образовательной организации создана
система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки детей с ЗПР.
Модуль
сопровождения
Концептуальный

Содержание
разработка
сущности
психолого-педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы организации
субъектов
сопровождения. Основная цель сопровождения - оказание
помощи в решении
проблем ребенка с
ЗПР. Организационно
управленческая форма сопровождения - психолого-педагогический
консилиум, главная задача которого - защита прав и
интересов
ребенка.

52

Диагностикоконсультативный

Коррекционноразвивающий
Лечебнопрофилактический
Социальнопедагогический

подбор педагогической и психологической диагностики с целью
выявления детей с ЗПР
на начальных этапах обучения.
Дополнительный комплекс методик предполагает исследование
личностного, интеллектуального и учебного уровня развития детей,
имеющих ограниченные возможности, мониторинг динамики развития,
успешности освоения основной образовательной программы основного
общего образования. По результатам диагностик проводится
консультативная деятельность
различными
специалистами
(педагогами, психологами).
на основе
диагностических данных обеспечивает
создание
педагогических условий
для
ребенка в соответствии с его
возрастными индивидуально-типологическими особенностями.
соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания ребенка.
организация социально-педагогической помощи детям с ЗПР и их
родителям.

Психолого-педагогическая помощь оказывается детям на основании заявления или согласия
родителей (законных представителей) в письменной форме.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и поддержка обучающихся с ЗПР
обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, учителемлогопедом), регламентируются локальными нормативными актами школы, её Уставом.
Реализация программы коррекционной работы АООП ООО предполагает продолжение
функционирования системы комплексного психолого-педагогического сопровождения и
поддержки обучающихся с ЗПР, включающую:
- комплексное обследование;
- мониторинг динамики развития, успешности освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий (в рамках реализации
программы коррекционной работы), направленных на улучшение предметных и
достижение метапредметных и личностных результатов образования.
№

Виды деятельности

Ответственный

1

Организация учета численности детей с ЗПР, изучение потребности
Зам. по УВР, педагогв создании условий для получения
ими
психолог,
образования, наличие этих условий.
медицинский работник

2

Изучение проблем детей с ЗПР, состояния их здоровья, динамики
состояния здоровья (улучшение, ухудшение),
анализ медицинской карты.

медицинский работник

3

Создание диагностического инструментария для проведения
психологической диагностики по выявлению эмоционально
личностных проблем детей.

Педагог-психолог

4

Проведение психологической диагностики по уровню
подготовленности детей к обучению в основной школе,адаптации к
школьным условиям, выявление детей с
проблемами в обучении и социализации.

53

Педагог-психолог

5

Проведение педагогической психологическойдиагностики по
классный руководитель,
изучению индивидуальных и возрастных особенностей
педагог-психолог
развивающейся личности ребенка с ЗПР, оказаниенеобходимой
помощи в решении личностных проблем.

6

Организация постоянного контроля за благополучием
семьи ребенка с ЗПР. При необходимости оказание семье
помощи.

7

Создание вариативных условий для получения образования детьми
с ЗПР (либо в обычном классе, либо
индивидуально на дому, либо в классах по адаптированной
общеобразовательной программе).

8

Обеспечение
участия
детей с ЗПР независимо
от
степени выраженности нарушений их физического развития в
проведении воспитательных, культурно развлекательных,
спортивно-оздоровительных
и
иных
досуговых
мероприятий.
Организация
консультативной
работы
с
родителями,
воспитывающими
детей с ЗПР, при необходимости
организация специальной помощи семье.

9

Отслеживание динамики уровня развития познавательной
10 деятельности, эмоционального состояния, социометрического
статуса детей с ЗПР.
11 Организация
обучения детей с ЗПР по программам,
разработанным на базе общеобразовательных программ с
учетом психофизических
особенностей и возможностей
таких
обучающихся - по необходимости.
12 Индивидуальное консультирование, организация коррекционных и
развивающих занятий с ребенком с ЗПР (понеобходимости)

классный
руководитель, педагогпсихолог, зам. по УВР
администрация ОУ

классный
руководитель

классный руководитель,
педагог-психолог
классный руководитель,
педагог-психолог
зам. по УВР

педагог

-

психолог,

Администрация,
Проведение
информационно-просветительской, разъясни
педагог - психолог,
тельной работы по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей совсеми
участниками образовательного процесса-обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
14
администрация
Содействие детям с ЗПР в реализации их права на получение
среднего профессионального и высшегопрофессионального
образования: обеспечение возможности для сдачи
государственного экзамена в условиях, соответствующих
особенностям физического и психическогоразвития и состояния
здоровья
данной категории
выпускников.
13

54

15 Проведение
коррекционно-развивающих
мероприятий
(развивающие игры, релаксационные упражнения).

классные руководители,
педагог-психолог,
учитель
физкультуры

16 Включение детей с ЗПР в различные воспитательные
мероприятия, праздники, кружки и т.д.

педагог-организатор,
классные руководители

17 Помощь детям с ЗПР в профессиональном самоопределении.

Классные
руководители

Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, других организаций, осуществляющих образовательную деятельность и
институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения включает:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
- составление комплексных заданий общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка;
- предоставление кадровых ресурсов для обеспечения высокого качества обучения;
- предоставление материально-технических ресурсов для создания условий,
обеспечивающих повышение качества образовательного процесса;
- обеспечение распространения и внедрения в образовательный процесс инновационных
технологий, распространение актуального педагогического опыта через подготовку
методических
рекомендаций,
проведение
мастер-классов,
семинаров,
оказание
консультативной помощи и др.
Механизм реализации раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи программы
коррекционной работы и рабочих программ, во взаимодействии разных педагогов и
специалистов: логопеда, психологов, медицинских работников внутри организации; в сетевом
взаимодействии с организациями, реализующими адаптированные программы обучения; с
ПМПК, центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; и
другими институтами общества (профессиональными образовательными организациями;
организация дополнительного образования).
Субъекты коррекционной работы с детьми с ЗПР:
- Учитель, классный руководитель;
- Методические объединения педагогов;
- Педагог-психолог, социальный педагог;
- Администрация;
Разработка, корректировка и обсуждение результатов реализации программы
коррекционной работы осуществляется н школьном психолого-педагогическом консилиуме,
эффективность деятельности которого оценивается в соответствии с Уставом образовательной
организации (на педагогическом совете).

55

Планируемые результаты коррекционной работы.
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ЗПР в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу основного общего образования.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
основного общего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Наблюдаются преодоление, компенсация или минимизация имеющихся особых
образовательных потребностей и совершенствование личностных, регулятивных,познавательных
и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную
программ программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в
выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
- сформированная мотивация к труду;
- ответственное отношение к выполнению заданий;
- адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
- сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
- умение вести диалог с разными людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
- понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
- понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
- осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
- продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование
позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение
конфликтов;
- овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
- самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
- ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
- овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения,
устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
- определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ЗПР. Обучающиеся с ЗПР достигают предметных
результатов освоения основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
повышенном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых
образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ЗПР овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП ООО.
На повышенном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, дети с ЗПР достигают предметных результатов
путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному (данным) учебным предметам.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных

56

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

Учебный план

Учебный план АООП ООО (ЗПР) (обязательные предметные области учебного плана и
учебные предметы) соответствуют ООП ООО МБОУ «Сакская гимназия им. Героя Советского
Союза Г. Д. Завгороднего» и определяет перечень, трудоёмкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
видов учебной деятельности обучающихся и формы их промежуточной аттестации.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен соответствовать действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований
ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру
учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП ООО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени основного
общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Организация самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, в выборе видов
деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии и т. д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных
для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Время,
отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся
может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или
физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов
(например: элементарная компьютерная грамотность и др.);

57

на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные (например: история и культура родного края и др.).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно­гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно­нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно­оздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется Организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение, содержание может осуществляться Организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и
индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия могут
проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие
все педагогические работники Организации (учителя-дефектологи, учителя групп продленного
дня, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги
дополнительного образования и др.), так же и медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП ООО. Чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации АООП ООО определяет Организация.
АООП ООО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных
планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов,
могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Учебный план обеспечивает в случаях предусмотренных законодательством Российской
Федерации в области образования1 возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливает количество занятий,
отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Сроки освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Обучение
проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней. Продолжительность урока
составляет 45 минут.
Законодательство Российской Федерации в области образования включает в себя: Конституцию Российской
Федерации, Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», а также другие
федеральные законы, иные нормативные правовые акты Российской Федерации, законы и иные нормативные
правовые акты субъектов Российской Федерации, содержащие нормы, регулирующие отношения в сфере
образования (пункт 1 статьи 4 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации»)
1

58

Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными),
направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на
коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки детей.
Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие
занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные
коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия – до 40 минут.
Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на
каждом уроке.

3.2.

Календарный учебный график

Календарный учебный график АООП ООО (ЗПР) соответствуют ООП ООО МБОУ «Сакская
гимназия им. Героя Советского Союза Г. Д. Завгороднего»

3.3.

План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения АООП основного общего образования обучающихся с ЗПР и обеспечивает
реализацию индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и запросов
обучающихся, их родителей (законных представителей).
Для обучающихся данной категории реализуется оптимизационная модель внеурочной
деятельности.
Внеурочная деятельность для обучающихся 5-9 классов организуется в объеме до 10 часов в
неделю по следующим направлениям: спортивно-оздоровительное, общекультурное,
общеинтеллектуальное, духовно-нравственное, социальное.
План внеурочной деятельности по направлениям АООП ООО для обучающихся с ЗПР (кроме
коррекционно-развивающей области) соответствуют ООП ООО учреждения, однако имеет свои
особенности.
Для обучающихся с ЗПР обязательной частью внеурочной деятельности является
коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания АООП
ООО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Часы, отводимые на
коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые на внеурочную
деятельность (в объеме не менее 5 часов), и являются обязательными. Содержание
коррекционно-развивающей работы определяется на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую
область, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая коррекционно-развивающую
область, ООП ООО определяет учреждение самостоятельно. Время, отводимое на внеурочную
деятельность, включая коррекционно-развивающую область (до 10 часов в неделю), составляет
до 1350 часов за четыре года обучения.
Распределение часов внеурочной деятельности по направлениям (включая коррекционноразвивающую область) с указанием формы организации, названия, количества часов на каждый
класс на текущий учебный год показана ниже.
При наличии соответствующих узких специалистов (педагога-психолога, учителя логопеда,
учителя-дефектолога, социального педагога и т.д.) работа с обучающимися с ЗПР выстраивается
с учетом рекомендаций ПМПК.
План внеурочной деятельности, включая программы и расписание занятий коррекционных
курсов утверждаются в начале каждого учебного года и являются приложениями к настоящей
АООП ООО обучающихся с ЗПР.
59

3.4.

Календарный план воспитательной работы

Календарный учебный график АООП ООО (ЗПР) соответствуют ООП ООО МБОУ «Сакская
гимназия им. Героя Советского Союза Г. Д. Завгороднего»

3.5.

Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования для обучающихся с задержкой психического
развития

Условия реализации адаптированной образовательной программы основного общего
образования для учащихся с задержкой психического развития должны обеспечивать участникам
образовательных отношений возможность:
 получения планируемых предметных и метапредметных результатов образования с
использования АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития;
 достижения планируемых личностных результатов через реализацию программы
коррекционной работы, организацию учебной и внеурочной деятельности, общественнополезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий, способных решать задачи
коррекционно-развивающей направленности;
 овладения обучающимися с ЗПР ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
 формирования социальных ценностей обучающихся с ЗПР, основ их гражданской
идентичности;
 участия родителей (законных представителей) обучающихся с ЗПР, а также педагогических
работников и общественности в совершенствовании используемой АОП ООО и условий ее
реализации;
 взаимодействия образовательных организаций, реализующих образование и поддержку
обучающихся с ЗПР, направляемого на повышение эффективности образовательного и
коррекционно-развивающего процесса;
 включения обучающихся с ЗПР в процессы реализации социальных проектов и программ для
формирования у них коммуникативных умений и лидерских качеств, опыта социальной
деятельности;
 формирования у обучающихся с ЗПР опыта организации самостоятельной деятельности
(образовательной, общественной, художественной);
 формирования у обучающихся с ЗПР основ экологической грамотности, навыков здорового
образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
 использования в образовательном процессе обучающихся с ЗПР современных
образовательных технологий деятельностного типа.
Требования к условиям реализации адаптированной образовательной программы основного
общего образования характеризуют кадровые, финансовые, материальнотехнические и
специальные условия, позволяющие обучающимся с задержкой психического развития получить
образование по основной образовательной программе основного общего образования, созданной
на основе действующего ФГОС ООО.
Система условий должна учитывать особенности МБОУ «Сакская гимназия им. Героя
Советского Союза Г. Д. Завгороднего», а также её взаимодействие с социальными партнерами
(как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
Требования к общим условиям реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования для учащихся с ЗПР
Образование обучающихся с ЗПР по АООП ООО, при отсутствии у них дополнительных
отклонений в состоянии здоровья, не требует использования специальных методов обучения и
воспитания, специальных учебников, специальных технических средств обучения. Специальные
условия обучения и воспитания заключаются в:
 соблюдении допустимого уровня нагрузки;
60

 обеспечении постоянного контроля за усвоением учебных знаний для профилактики
пробелов в них вместе с щадящей системой оценивания;
 организации систематической помощи в усвоении учебных предметов, требующих
высокой степени сформированности абстрактно-логического мышления, в том числе с
использованием специальных пособий и дидактических материалов;
 реализации программы коррекционной работы.
Условия обучения учащихся с более тяжелой задержкой психического развития (в т.ч. на
основе индивидуального учебного плана) должны удовлетворять их особые образовательные
потребности. Последнее достигается созданием тех же условий, но дополненных:
-изменением обычного для основного общего образования соотношения
словесных,наглядных и практических методов обучения и воспитания;
-разрешением пользоваться дополнительными техническими средствами при решении
учебно-познавательных задач;
 ориентацией при оценке результатов обучения на индивидуальную динамику
освоенияизучаемого предмета.
Реализация
программы
коррекционной
работы
предполагает
продолжение
функционирования систем ы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ЗПР, включающую:
 комплексное обследование,
 мониторинг динамики развития, успешности освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования,
 проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий (в рамках реализации
программы коррекционной работы), направленных на улучшение предметных и достижение
метапредметных и личностных результатов образования.
В образовательном учреждении созданы условия для оказания постоянной методической и
информационной поддержки педагогических работников, по вопросам реализации
адаптированной образовательной программы основного общего образования для учащихся с
задержкой психического развития, использования опыта других образовательных учреждений,
проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного
процесса.
Требования к кадровым условиям реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования для учащихся с ЗПР
Кадровые условия предполагают возможность получения качественного образования
обучающимися с задержкой психического развития, предусматривающего как достижение
возможных предметных, метапредметных и личностных результатов, так и коррекцию
недостатков предшествующего и актуального развития обучающихся, в первую очередь
касающихся недостаточной социальной зрелости и несформированных предпосылок
послешкольной социопсихологической адаптации.
Требования включают:

укомплектованность образовательного учреждения педагогическими работниками,
способными реализовывать АООП ООО обучающихся с задержкой психического развития и
программу коррекционной работы (педагог- психолог, учитель-логопед);

уровень квалификации педагогических работников образовательной организации,
позволяющий организовывать и реализовывать образование обучающихся с ЗПР предполагает
соответствие педагогов, осуществляющих образование в рамках установленных ФГОС ООО
предметных областей, определенным квалификационным категориям. Необходимо также
краткосрочное повышение квалификации педагогов в области психологических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР (не менее 72 ч.), а в последующем - в
области инноваций в практике образования обучающихся с ЗПР (не реже, чем один раз в 3 года),
подтверждаемые документами установленного образца.

61

Координация деятельности педагогов, осуществляющих образование в рамках
установленных ФГОС ООО предметных областей и других специалистов, участвующих в
реализации программы коррекционной работы для обучающихся с ЗПР, возлагается на
заместителя директора по учебной работе.
В случае недостаточности кадрового обеспечения образовательной организации
специалистами (педагогами, психологами и пр.) возможно использование сетевых форм
реализации образовательных программ, при которых специалисты других организаций
привлекаются к работе с обучающимися, имеющими ЗПР.
МБОУ «Сакская гимназия им. Героя Советского Союза Г. Д. Завгороднего», реализующая
АООП ООО обучающихся с ЗПР укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
Уровень квалификации работников МБОУ «Сакская гимназия им. Героя Советского Союза Г.
Д. Завгороднего», реализующей АООП, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей здоровья
обучающихся. При необходимости в процессе реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
возможно временное или постоянное участие тьютора и/или ассистента (помощника). В случае
привлечения на должность ассистента (помощника) родителей (законных представителей)
обучающихся с ЗПР требования к уровню образования не предъявляются.
В реализации АООП ООО могут также участвовать иные работники МБОУ «Сакская
гимназия им. Героя Советского Союза Г. Д. Завгороднего», в том числе осуществляющие
финансовую, хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья обучающихся и
информационную поддержку АООП ООО.
МБОУ «Сакская гимназия им. Героя Советского Союза Г. Д. Завгороднего» обеспечивает
работникам возможность повышения профессиональной квалификации, ведения методической
работы, применения, обобщения и распространения опыта использования современных
образовательных технологий обучения и воспитания детей с ЗПР.
В штат специалистов МБОУ «Сакская гимназия им. Героя Советского Союза Г. Д.
Завгороднего», реализующей АООП ООО (ЗПР), входят учителя, педагог-психолог, социальный
педагог, специалисты по адаптивной физкультуре, музыкальный работник, медицинские
работники.
Педагогические работники, реализующие предметные области АООП ООО обучающихся с
ЗПР, имеют образование по одному из перечисленных вариантов:
высшее профессиональное педагогическое специальное (дефектологическое) образование и
удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР
установленного образца;
высшее/среднее профессиональное педагогическое образование и удостоверение о
повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР установленного
образца.
Педагогические работники, реализующие коррекционно-развивающую область АООП
ООО для обучающихся с ЗПР, должны иметь образование по одному из перечисленных
вариантов:
высшее профессиональное педагогическое специальное (дефектологическое) образование и
удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР
установленного образца;
высшее/среднее профессиональное педагогическое, диплом о профессиональной
переподготовке в области специального (дефектологического) образования установленного
образца и удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с
ЗПР установленного образца.
Для всех педагогических работников, реализующих АООП ООО для обучающихся с ЗПР,
является обязательным прохождение курсов повышения квалификации в области обучения и
воспитания детей с ЗПР не реже, чем раз в 3 года.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее образование или среднее
профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии,
62

клубного и иного детского объединения без предъявления требований к стажу работы либо
высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления
требований к стажу работы.
Классное руководство в классе, где получают образование обучающиеся с ЗПР (или
другими ограниченными возможностями здоровья, уровень развития которых позволяет
осваивать АООП ООО) может осуществлять педагог, прошедший подготовку или повышение
квалификации в области психологических особенностей и особых образовательных
потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Координация деятельности педагогов, осуществляющих образование в рамках
установленных ФГОС ООО предметных областей и других специалистов, участвующих в
реализации программы коррекционной работы для обучающихся с ЗПР, возлагается на
заместителя директора по учебной работе.
Уровень квалификации заместителя директора по коррекционной работе предполагает
наличие высшего педагогического образования, повышение квалификации в области организации
коррекционного образования, подтвержденное документом установленного образца.
В процессе реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого
взаимодействия, при необходимости, должны быть организованы консультации специалистов
медицинских и других организаций, которые не включены в штатное расписание Организации,
(педиатр, невропатолог, психотерапевт и др.) для проведения дополнительного обследования
обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях
лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств
коррекции (средства передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и
т.д.).
В процесс реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР (в условиях обучения в одном
классе с обучающимися, без ограничений здоровья) образовательная организация может
временно или постоянно обеспечить (по рекомендации ЦПМПК) участие тьютора, который
должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование и диплом о
профессиональной переподготовке по соответствующей программе установленного образца.
МБОУ «Сакская гимназия им. Героя Советского Союза Г. Д. Завгороднего» имеет право
включать в штатное расписание специалистов по информационно-технической поддержке
образовательнойдеятельности, имеющих соответствующую квалификацию.
При необходимости МБОУ «Сакская гимназия им. Героя Советского Союза Г. Д.
Завгороднего» может использовать сетевые формы реализации АООП ООО, которые позволят
привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с
обучающимися с ЗПР для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Требования к финансовым условиям реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации АООП ООО для обучающихся с
задержкой психического развития находятся в соответствии требованиями стандарта,
предусматривающего при финансировании образовательной организации учет специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Финансово-экономические условия:
 обеспечивают возможность исполнения требований Стандарта;
 обеспечивают реализацию обязательной части АООП ООО для обучающихся с
задержкой психического развития и части, формируемой участниками образовательного
процесса, включая внеурочную деятельность (программу коррекционной работы);
 отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АОП ООО для
обучающихся с задержкой психического развития, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации адаптированной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития должно осуществляться в
объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного
учреждения. В соответствии с конституционными правами обучающихся с ОВЗ на образование
63

должно быть предусмотрено «подушевое» финансирование, размер которого предусматривает
введение повышающего коэффициента по отношению к финансированию нормально
развивающегося обучающегося.Финансовое обеспечение реализации АОП ООО осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания учредителя по оказанию
муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта.
Муниципальное задание учредителя по оказанию муниципальных образовательных услуг
должно обеспечивать соответствие показателей объемов и качества предоставляемых
образовательным учреждением услуг обучающимся с задержкой психического развития
размерам направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего уровня. Показатели,
характеризующие реализацию требований Стандарта при оказании образовательных услуг,
должны отражать их материально-техническое обеспечение, наличие и состояние имущества,
квалификацию и опыт работников.
Требования к материально-техническим условиям реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации АООП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития в МБОУ «Сакская гимназия им. Героя Советского Союза Г. Д. Завгороднего»
обеспечивают:
1) соблюдение:
 санитарно-эпидемиологических требований к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания
образовательного учреждения, его территории, отдельным помещениям, средствам
обучения, учебному оборудованию;
 требований к санитарно-бытовым условиям оборудование гардеробов, санузлов;
 требований к социально-бытовым условиям: наличие в учебных классах
индивидуального рабочего места для каждого обучающегося с задержкой психического
развития; оборудованных рекреаций, а также помещений для питания обучающихся, хранения и
приготовления пищи;
 требований пожарной и электробезопасности;
 требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников образовательных
организаций;
 требований к обеспечению безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и наличию
технических средств регулирования дорожного движения в месте расположения школы;
 требований к соблюдению безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования.
2)
возможность достижения обучающимися с задержкой психического развития
установленных Стандартом требований к результатам освоения АОП ООО, предполагающих
определенные изменения в общешкольном пространстве:
 наличие
кабинетов,
снабженных
интерактивной
доской
(мультимедийным
оборудованием),кабинетов для индивидуальных и групповых занятий с педагогом-психологом, а
также индивидуальной, групповой и подгрупповой работы с учителем- логопедом,
 наглядные пособия в кабинетах различной предметной направленности;

оборудованные кабинет технологии и мастерские, позволяющие обеспечить
предпрофессиональную подготовку обучающихся с задержкой психического развития;
 оборудованные кабинеты ИЗО и технологии, позволяющие обеспечить занятия
художественным творчеством с использованием таких материалов, как бумага, ткань, нити для
вязания и ткачества, различные краски, глина, тесто, дерево;
 стенды на стенах образовательного учреждения с представленным на них наглядным
материалом
информационного
характера,
способствующим
повышению
степени
адаптированности в школе обучающихся с задержкой психического развития и стенды (витрины)
с продуктами индивидуальной и совместной деятельности учащихся с задержкой психического
развития, способствующих повышению их рейтинга в глазах соучеников.
64

К числу материально-технических условий в пространстве класса относится:
-обеспечение обучающемуся с задержкой психического развития возможности
постояннонаходиться в зоне внимания педагога (первые парты);
-наличие компьютеров для индивидуальной работы облегчающих выполнение
техническихусловий образовательного процесса.
Для реализации АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития в
образовательном учреждении имеются необходимые для обеспечения образовательной
деятельности:
 предметные учебные кабинеты; кабинеты информатики, технологии;
 библиотека с рабочей зоной и книгохранилищем, обеспечивающим сохранность
книжного фонда;
 помещения медицинского назначения;
 санузлы;
 участок с необходимым набором оборудованных зон;
 комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и
внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности
(бумага, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, носители цифровой информации, бланки
педагогических тестов, позволяющих осуществлять постоянных контроль усвоения учебного
материала и пр. );
Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса
обеспечивает
возможность:
-реализации АООП ООО на основе индивидуальных образовательных планов;
-включения обучающихся с задержкой психического развития в социально-полезную
деятельность;
 физического развития обучающихся с задержкой психического развития, их
систематических занятий физической культурой и не имеющим противопоказаний спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных технологий.
 обеспечения учащимся с задержкой психического развития доступа к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе,
 обеспечения педагогам и родителям доступа к научной и методической литературе,
посвященной проблемам образования обучающихся с задержкой психического развития.
Материально-техническое оснащение программы коррекционной работы обеспечивает
возможность:
-проведения начальной, текущей и итоговой диагностики в соответствии с программой
коррекционной работы (пакет диагностических методик, расходных материалов к ним);
-использования современных обучающих и развивающих компьютерных программ.
 использования психокоррекционных технологий для стабилизации эмоционального
состояния обучающихся с задержкой психического развития, коррекции потенциально
дезадаптивных личностных черт, уменьшения отставания в психосоциальном развитии
(необходимое оборудование, расходные материалы);
 использования
видеосопровождения
изучаемого
(закрепляемого)
учебного
материала(презентации, учебные и художественные фильмы и пр.).
Требования к информационно-образовательной среде образовательного
учреждения
Для обучающихся с задержкой психического развития создано доступное пространство,
которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные источники:

65

 удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным
материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме
функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших
планах и т.д.;
 доступный интернет и телефон, предназначенный для контактов с родителями,
сверстниками, учителями.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе обеспечивает выбор
парты и партнёра, оснащение класса мультимедийной аппаратурой (доска, проектор, компьютер
с выходом в Интернет, средства для хранения и переноса информации (USB накопители,
принтер, сканер), наглядным материалом и телевизором.
Требования к учебно-методическому и информационному обеспечению реализации
адаптированной образовательной программы
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы включает наличие библиотеки, учебных кабинетов,
административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней и внешней
сети и направлено на создание доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением
планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
При освоении АООП ООО (ЗПР) обучающиеся с ЗПР обучаются по учебникам для
общеобразовательной школы. Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО
обеспечивают:

преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной ступени общего образования;

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числеособенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

формирование и развитие компетентности педагогических и административных
работников, родительской общественности в вопросах образования обучающихся с ЗПР;

вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
(коррекционной работы) и содержания АООП ООО;
 вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа,
развивающая
работа,
просвещение,
экспертиза).

66